摘要：家庭教育是一种“陶养(bildung)”的历程,关于人之性情启发、社会文化与家庭价值的传承,而教育经验也涉及“人之自我理解”与不断“再下定义”的诠释、批判历程.本文采用叙事分析的方法:探究多元文化家庭教育的教学叙事,进行“教师自我归因”的意义创塑,强调“阅读文本、分享对话、游移游戏”半结构式的课程设计,一种阅读诠释、对话视域与游戏体验的课程美学实践.本研究发现“阅读、对话与游戏”家庭教育课程的教学策略:(1)以多重层次书写家庭/文化及其表征,创造一种新的“观看途径”；(2)语言引发“觉醒”能力；可视为“自我意识及其形塑”的反思与再想象(重拟)；(3)“具体语境”是一种表述思维,主体际间互动目的之传达；“游戏”乃理解语言与真实世界的思维模式,其突显“述说”是一种生活形式的活动.在家庭教育课程语言的可能性中,有一种关于文本的诠释力量及其脉络创新的视域,这是一种“多元文化/生活世界”的新视域,促使人们为生活、家庭与社会改革而奋斗.因此,多元文化家庭教育课程之探究:(1)可将“陶养(bildung)”历程视为一种治疗,其中种族、性别与阶级可能是一种刻板印象,藉由“阅读、对话与游戏”课程的教学策略,重新建构内在视野的多元向度与不同层次的共融理解；心理分析的课程论述,着重于研究的“重新发现”,以“主体”意识的觉醒和价值创造,作为家庭教育课程实践的重点；(2)文化教育经验涉及“人之自我理解”与不断“再下定义”的诠释、批判历程,可视为一种教学技巧,透过“阅读、对话与游戏”课程美学的实践策略,运用于文化殊异的家庭与个人；美学/哲学的课程论述,较属于“后批判取向”,关注“人文价值的重建”与“课程意义的创塑行动”；(3)可将不同族群的性情启发、社会风俗与家庭价值之传承,视为一种多元文化教育的社会运动,特别着重社群网络建构与资源开发的改革面向；其中,历史与社会/政治的课程论述,多半归属于批判取向；关注于“意识型态的觉醒”与“课程的社会再造使命”.
