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第五届北京教育论坛

第五届北京教育论坛

  • 召开年：2018
  • 召开地：北京
  • 出版时间： 2018-11

主办单位：北京教育科学研究院

会议文集：第五届北京教育论坛论文集

会议论文

热门论文

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  • 摘要：城教融合既是城市与教育发展的一种良好形态，也是城市与教育发展的一种有效手段。城教融合的结果取决于我们如何处理城市发展与教育发展之间的关系，如何解决两者之间存在的矛盾与问题。这些矛盾与问题会随着时间、环境、条件等方面的变化而产生新的变化，没有一劳永逸的解决办法和措施。这就需要我们及时地研究城教融合发展中的矛盾与问题，适时地提出解决问题的新政策新措施。在推进城教融合发展中，我们需要深人地研究首都城市发展与首都教育发展的基本关系，研究影响两者关系变化的主要因素，研究形成两者良好关系的条件和制约环节，研究推进两者融合发展的政策和制度安排。只有前瞻性地做好这些基础性和应用性研究工作，我们才能比较科学地制定有效的政策措施来推进首都城市与首都教育融合发展。
  • 摘要：从1.0版本的教育空间规划合作到2.0版本的公众参与，城市与教育的融合稳步前行，更期待着走向“以教育提升全社会城市治理能力”的3.0版本的新阶段。要实现这一升级，有三个方面的核心问题需要教育工作者和城市规划人员共同解决。首先需要回答的问题是，我们希望未来的公民具有怎样的城市规划素养。需要立足公民在未来城市治理中发挥的作用，确定科普教育的素养目标。其次需要回答的问题是，以什么方式进行城市规划的科普和教育。需要将青少年的需求特征、认知能力和学习方式充分结合，才有可能让城市规划的知识和理念真正走进青少年的心里。最后需要回答的问题是，如何建立一个可持续的科普教育机制。这个问题是规划科普教育持续走下去的要点。需要建立一套机制，将专业教育者、规划师志愿者、商业课外教育机构等多方面的资源和力量汇聚起来，相互配合，各得其所，才能实现规划科普教育的可持续发展，为更多的青少年提供城市规划科普教育服务。
  • 摘要：为了进一步深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,认真落实全国教育大会精神,研究部署今后一个时期北京市教育工作,2018年10月19日北京市率先在全国召开了省级层面的教育大会,对新时代北京教育改革发展做出了重大部署.深入学习北京市教育大会精神,全面准确把握教育在落实首都“四个中心”战略定位中的重要作用,深入推进首都教育现代化建设的三大战略转向,已经成为新时期北京市推进“城教融合”重大而紧迫的重要任务.
  • 摘要：城镇化是现代化的重要特征,城镇化的重要表现之一就是形成若干大城市乃至大城市群.现代化大城市不仅人口聚集、产业发达、公共服务水平高,更因为它们作为区域中心,在具有强大虹吸效应的同时更应具有溢出效应,对于区域经济社会均衡发展乃至乡村振兴具有强大的辐射力、带动力和反哺力.现代化的教育是现代化大城市的必然内涵和指标,现代化大城市必须有、必然有现代化教育,现代化教育又必须要、必然要推动现代化大城市的发展.缺乏现代化教育的大城市是传统的而不是现代化的大城市,现代化大城市教育发展既体现着时代性新态势,又具有自身发展的规律性特征以及面临的结构性矛盾,这种从普遍性到特殊性的三维视角,可以作为探讨从现在到2035年前后现代化大城市教育发展的认识工具.
  • 摘要：当前中国基础教育最大的短板是创新人才的培养,未来发展的希望也是创新人才的培养.所以说,培养创新人才既是当前我国基础教育的短板,也是未来发展的希望.2018年9月召开的全国教育大会提出,要从教育大国走向教育强国.教育大国和教育强国的区别在哪里呢?一个重要标志就是中国教育能不能够培养创新人才,在多大程度上培养创新人才.中国发展的驱动力必须转换,创新驱动已经成为第一驱动力.因此,培养创新人才,已成为我国建设教育强国的根本要求,也是实现创新驱动、建设创新中国的根本要求.那么,如何理解创新人才培养呢?怎么推动它发展呢?结合深圳的探索给大家做一些汇报.
  • 摘要：无论是优先发展教育、加快教育现代化、建设教育强国,还是培育学生的创新思维、创新能力和创新人格,都不能离开教育自身的探索与创新.在我国,教育改革与教育实验总是密切相关.中华人民共和国成立以来的历次教育改革中,人们总是愿意“将教育实验(试验)视为教育改革的先导,即通过'试点'探寻典型经验,然后在大面积推广中达成教育改革”.追溯40年来我国教育改革实验的历程,不仅能够看到改革创新方面的明显成就,还能发现一条从移植模仿到探索求新的演变脉络.
  • 摘要：核心素养(key compotencies)是经济合作与发展组织(OECD)在De Se Co项目(OECD:“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目,Definition and Selection of Compotencies:Theoretical and Conceptual Foundations,1997)中提出的重要概念,一经提出就受到了世界范围的极大关注,不仅仅在学术界讨论热烈,更渗透、表现在国家政策层面.当下,核心素养也跃升为我国基础教育的新热点,成为深化课程改革、落实素质教育的关键因素.因此,学校课程如何在实践中实现素养培养就成了需要讨论的问题.
  • 摘要：教育对国家发展具有基础性、先导性和全局性作用,国家现代化有赖于教育现代化,教育现代化有赖于教育信息化.教育信息化的最本质特征是教育大数据,也就是要实现围绕教育进行全面、全体与全程的数据的采集记录与分析.从教学场景来看,可以分为课堂外的数据和课堂内的行为数据.在课堂中,学生反馈的信息非常微弱,老师看不到、听不见学困生的基本状况,这形成了一种“癌症式”的课堂形态,这就是当今教育的最大“黑箱”.课堂成为老师与学优生的双人舞,学困生则成为舞池外的看客.
  • 摘要：1999年,在杭州求是小学,全国首个公办学校集团化办学典型诞生了.到2017年底,杭州全市组建了356个教育集团,成员单位1333个.主城区中小学集团化覆盖面达82.3％,幼儿园集团化覆盖面达74.3％.与2004年相比,教育集团在数量上增加了12.7倍.集团化办学的推进,给杭州的基础教育带来了很大的变化,在《嘹望东方周刊》发布的“2015中国最具幸福感城市”调查结果中,杭州“教育幸福感”列北京、上海、南京之后,位居全国第四.在2014年、2015年连续两年全国15个副省级城市教育现代化监测评价中,杭州成为教育公平推进指数、教育质量要素指数、教育条件保障指数三大教育现代化指标指数排名均位列前三的唯一副省级城市.根据2016年发布的《全国教育治理现代化指数监测报告》,杭州在全国23个省、5个自治区、4个直辖市、15个副省级城市、其他省会城市等65个监测对象中名列第一.
  • 摘要：可能还记得“猴子下山”的故事:小猴子在山里丢了玉米摘桃子,扔下桃子摘西瓜,最后去追小兔子,小兔子跑进树林不见了,小猴子只好空着手回家.当下,一些学校或校长以改革、创新的名义在不停地追逐,也在不断地丢失,结果就得了一种教育的现代病:走了很远,忘了自己当初为何出发.所以,需要把一些丢掉的东西重新找回来.
  • 摘要：进入21世纪,世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,知识和人才成为综合国力竞争的决定性因素.在日趋激烈的国际竞争中赢得发展主动权,根本靠科技,基础在教育,关键是人才.《北京城市总体规划(2016年-2035年)》指出北京未来20年定位发展为“全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心”.以综合创新人才培养引领未来城市的变革是教育的重要使命,也是实现中华民族伟大复兴的重要使命.在科技高速发展的今天,面向未来城市的发展,城市一定因教育而不同.学校的综合创新课程是培养学生创新能力和问题解决能力的重要平台。综合创新课程建设体现创新、融合、发展的理念。综合创新课程建设首先契合学生的个性发展，契合社会和国家对未来人才的需求，创新育人模式。其次，它将学科与学科、学科与信息技术融合，将知识与生活问题融合，将校内外资源融合，将课程与社会生活融合。最后，综合创新课程促进学生学习品质、思维品质、创新品质的发展，促进创新人才的培养。在这样的理念引领下，学校的综合创新课程建设在学生创新能力和问题解决能力的培养上开展实践探索。
  • 摘要：党的十八大以来,基础教育围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,不断深化课程改革.全国教育大会指出,教育是国之大计、党之大计.办好人民满意的教育,需要“九个坚持”和“六个下功夫”.深化教育改革,需要以全国教育大会精神为指导,落实社会主义核心价值观,引导全社会把立德树人作为教育根本任务,培养孩子成为社会主义事业的建设者和接班人,促进孩子健康幸福成长,有自信、有能力接受未来挑战.
  • 摘要：在深化课程改革中,学科教学落实核心素养成为主要实施途径.在改革过程中,教学的关切也在发生改变:过去的学科教学较为重视“双基”训练,凸显共同知识基础与能力基础;而今,教育改革较为重视满足学生的学业发展需要.这就要求基于学生发展共同基础而兼顾个性化发展.
  • 摘要：2018年1月,中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发[2018]4号,以下简称《意见》)发布.《意见》指出,“百年大计,教育为本.教育大计,教师为本”.教师作为“教育发展的第一资源”被提上重要议事日程,强调“兴国必先兴师”.4月,国务院办公厅下发《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》(国办发[2018]27号),在乡村小规模学校和乡村寄宿制学校建设上提出“内涵发展,提高质量”原则,强调要“运用'互联网+教育'方式,全面提升办学水平”.“互联网+教育”作为全面提升乡村学校办学水平的重要方式被写入国务院文件.落实党和国家发展战略部署,互联网和教师是两个关键要素,必须给予更多的关注,投入力量深化研究.
  • 摘要：教学研究是教师提高课程教学质量、提升专业发展水平的根本渠道.教学研究自身品质的提高,需要对教学研究现状做客观的审视.关注实践当中较为普遍的偏向,是对基础教育教学研究进一步发展的校准.观察近年来教学研究的实践,这些偏向尤其应当得到正视.
  • 摘要：课程是学校教育落实立德树人根本任务、培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的主要载体.作为全国首批新课改四个实验区之一,青岛教育持续推进中小学课程改革和人才培养方式创新,着力构建符合素质教育要求和学生个性发展需要的课程体系,为每一个学生提供公平、优质、适合的教育.在调整和改革课程结构、推进教与学方式变革等方面取得了长足进展,也不断面临新的问题和挑战.特别是在经济社会快速发展、科技革命日新月异、国际竞争日趋激烈的新形势下,学校课程建设如何为提高基础教育人才培养质量提供支撑?课程与教学如何更有效地促进学生核心素养形成和个性潜能充分发展?建立什么机制,整合哪些资源,从而整体提升学校课程建设的能力、水平和质量?这些都是在实践中不断追问并着力解决的问题.
  • 摘要：美国学者格朗兰德认为评价包括了测评与价值判断两个过程.测评即通过各种方式,收集定量或质性的信息;价值判断即依据标准,对所搜集的信息进行优劣判断.基于这样的理解,课堂教学评价即指通过课堂观察,搜集教学中定量的和质性的信息,依据事先拟定的标准(或框架),对课堂教学质量进行价值判断的过程.因此,课堂教学评价,既是基于经验的一种价值判断过程,也是基于证据的一种推理过程.
  • 摘要：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心和北京市教育督导与教育质量评价研究中心共同开发、研制了基于互联网平台的录像课分析系统,初步实现了传统的以经验为主的评课向与数据结合的转化.笔者作为此项课题的参与学科——初中化学的教研员,通过近五年来的实践,深刻感受到了技术革命给传统教研听评课带来的变化.基于现代信息技术的录像课分析平台给了一双“慧眼”,使能应用类似仪器分析的技术更精细、更准确地观察课堂,更敏锐地发现问题,从而可以做出更有效地改进.下面,以初中化学为例具体介绍如何基于录像课分析的数据进行教学改进.
  • 摘要：概括地说,城市发展面临的基本问题是发展的不平衡、不充分与不可持续问题.基于此,当前城市教育发展面临的矛盾可能是:城市可持续发展进程快速推进对更新教育功能、内容、教学一学习方式与学生素养表现的需要与呼唤,同城市教育与其保持距离、反应迟钝、麻木不仁乃至大相径庭现状之间的矛盾.笔者认为，在城市可持续发展进程与生态文明建设日益加快的形势下，教育系统有必要做出敏锐与适时的回应，其主题应是大力开展可持续发展教育。
  • 摘要：本次副中心控规力图形成规模适度超前、布局相对均衡、服务全面覆盖的城市副中心基础教育设施体系。编制期间，项目组与各设计单位、业务主管部门实时进行紧密沟通，切实保障了基础教育设施用地在副中心控规中的落地，并配合完成了公示工作，回应了大家关切的一些热点问题。
  • 摘要：面向可持续发展目标的教育创新是国际教育的最新发展趋势,而生态与可持续发展城市是可持续发展目标的重要指标之一,为此,面向生态与可持续发展城市的教育是生态文明时代学校发展的新境界与努力方向之一.
  • 摘要：在上海市学习型社会建设与终身教育促进委员会、上海市教育委员会的领导下,上海学习型城市建设始终坚持以改革创新为思想引领,以开放、普惠、共享、优质为发展理念,以促进市民终身学习和终身发展为最终目标,通过发挥组织服务指导功能、开展社区教育实验工作、健全社区教育服务网络、组织社区教育师资培训、持续优化信息网络平台、开发优质社区学习资源、整合各类优质教育资源、开展各类人群教育培训和创建社区教育特色亮点等途径,在全国率先建成全民学习、终身学习的学习型社会,在建设“四个中心”和社会主义现代化国际大都市的进程中,在促进人与城市可持续发展中发挥了重要的价值和作用.
  • 摘要：20世纪80年代,“可持续发展”的概念开始出现在联合国的正式文件中,最初界定为“既满足当代人的需求,又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展”.后来,可持续发展受到越来越多的关注,逐步上升为人类社会发展的首要理念和核心战略,内涵延伸为“建立在社会、经济、人口、资源、环境相互协调和共同发展的基础上的一种发展”.“学习型城市”的概念最先出现在经合组织(OCED)1992年报告《为了终身学习的城市战略》中,当时界定为“官方机构为当地居民提供尽可能充分的学习条件、资源和网络,以满足个体或群体的终身学习需要”.进入21世纪以来,学习型城市的内涵逐渐从一个教育学概念向经济、文化、社会和生态渗透,走向综合化.可持续发展与学习型城市建设之间存在深厚的内在联系,建设可持续发展的学习型城市业已成为一种国际共识,作为首届全球学习型城市大会的举办城市,作为具有重要影响力的世界城市,北京在建设可持续发展的学习型城市方面,做出了积极探索.
  • 摘要：2016年,教育部等九部门在《关于进一步推进社区教育发展的意见》(教职成[2016]4号)中指出要“推动社区教育融入社区治理,不断丰富社区建设的内容”,这赋予了社区教育发展的新方向和任务.本文将结合社会治理理论和浙江省社区教育的背景,从社区教育融入社区治理发展的视角,选取浙江省杭州市的四个案例,对社区教育融入城市治理的路径和关键要素进行分析.

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