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全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会
全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会
召开年:
2014
召开地:
长沙
出版时间:
2014-11
主办单位:
;全国教育管理学科专业委员会;;
会议文集:
全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会论文集
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1.
制度建设促进学校的发展
李玉新
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
目前在中小学校中,还存在着内部管理体制不健全,民主与监督机制缺乏等现象.要解决这些问题,应从完善制度入手,激活学校管理,有利保障学校运转规范,使其充满生机和活力,从而全面提高教育教学质量,促进学校健康持续发展,达到"办人民满意教育"的目的.
中小学教育;
管理体制;
监督机制;
教学质量;
2.
从新制度主义看我国学校治理体系建设
王莉
;
蔡永红
;
蔡劲
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
学校治理结构的核心是各机构部门权责明晰、相互制衡,这就要求必须理清教育场域中政府和学校、学校和校长、校长与教师、校长与学生、校长与社区之间的关系。在新制度主义框架指导下,可以从制度的三个基础性要素入手,寻求完善学校治理结构、促进现代学校制度建设的途径:充分发挥制度的规制性要素的作用,颁布《学校法》,明确各方主体的权责范围和角色任务,以及权力行使机制;推进校长选拔方式改革,明确校长权力配置,完善学校内部的制约监督机制;切实推进教师、学生、家长和社区代表参与学校治理,将学校治理的民主参与落到实处:注重治理体系建设的道德基础和责任,构建学校治理的共同认知框架,唤醒治理意识和参与意识。
学校治理;
管理体制;
校长权利;
民主参与;
3.
学校文化建设的探索与实践
蒋战修
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
时至今天,对于大多数学校来说,文化建设并没有引起足够的重视,"文化场所缺乏文化"的现象很普遍.有部分学校或许是出于宣传的需要,在校园文化建设方面做了许多工作,但仍呈现出"标签式"、"泡沫式"、"散珠式"状态,而校内师生的处世态度和行为习惯与其"学校文化"却毫不相干.诚然,也有一些有作为的校长把现代学校文化建设作为一种使命,并长期付诸实践,把学校办得有声有色,为广大学校提供了很好的经验借鉴.三架中学学校文化建设初具雏形,在此基础上顺应构想努力实践,今后实现进一步质的飞跃。作者指出,校长是学校灵魂的工程师,在学校文化建设实践中,理当发挥中坚力量。
学校管理;
校园文化;
办学质量;
4.
直面新高考重审走读班
齐国亮
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
新高考对高中教学提出了全新的要求,传统的行政编班改成选课走班成为必然.无论是从中学教学管理的教育实践还是从理论研究上都已是箭在弦上.本校在上一轮课改中对走读进行了有关尝试,具体是高一学年在体育、语文选修课程、英语校本课程、数理化生分层次教学、研究性学习中进行的选课走班的实施与研究,采取了一些具体措施,面对新高考,进行了思索.
高中教育;
走班教学;
学生选课制;
考试招生制度;
5.
以校长专业化成长引领学校特色建设
张文东
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
陶行知先生曾经指出:"校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论它的校长."这句话道出了校长在学校发展中的重要作用.近年来,在有关校长专业化问题的研究上,不少人把校长的专业化等同于校长专业技能的提高.校长作为基础教育第一线的领军人物,对学校的发展起决定性作用.随着时代的发展,社会对教育的期望值越来越大,对校长的专业要求也越来越高,决定了校长要由经验型走向理论型,由常规型走向创新型.教育改革的推行,学校的持续发展,呼唤一批高素质、现代化和专业化的校长.作者作为一名农村小学校长,详细介绍了校长的专业化发展现状以及内外结合促进校长专业化发展的做法。
小学教育;
学校管理;
校长;
专业化培养;
6.
校长专业化与学校治理现代化
翁光龙
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
推进学校治理体系和治理能力的现代化是当前和今后的发展方向,实现学校治理体系和治理能力的现代化,在处理好政府与学校、社会与学校的关系之后,完善学校内部治理结构将会是重中之重.走向治理,是现代学校制度建设的出发点,也是发展的方向.建设现代学校制度实质上是建立一种新型的学校治理制度,建立一种共治和善治的学校制度.这就需要校长专业化的治理理念引领,治理学校不是对上级负责,而是对师生负责,对办学规律负责,这种情况下,校长专业化就是水到渠成的事情了.
学校治理;
校长专业化;
现代化管理;
7.
关于建设特色学校的策略之思考
卢聪
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
"特色学校"是学校发展的一个特定阶段,即在实现了规范化办学、精细化办学阶段之后的个性化办学,是一个较高的办学层次,它能充分体现一所学校的办学水平和风格.特色学校的创建是中国教育改革和发展的必然趋势,是推进素质教育、提升学校办学活力的重要途径,创建特色利于改变统一的办学模式,利于学生的特色培养.章丘市圣井街道中心小学以"树君子风范、育创新人才"为办学理念,因地制宜,以校为本,着力打造君子校园建设和校本课程管理特色工程,促使学生综合素质提高,形成本校办学特色,提高了本校品位.
小学教育;
学校特色;
校本课程;
办学模式;
8.
构建鲜明清照特色课程,促进学生全面发展
孙延年
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
铮铮乐音,悠悠词韵,一代词宗李清照,用女性特有的细腻笔触写下的婉约词赋拨动着我们的心弦;风花雪月、金石书画,用"别是一家"的才情逸致为人们书写下经久传唱的奇丽诗篇.李清照(1084年~1155年),号易安居士,山东省济南章丘人,宋代女词人,婉约词派代表,有"千古第一才女"之称.一所以李清照名字命名的学校——山东省章丘市清照小学,就坐落于清照故里汩汩吐玉的眼明泉畔.在博大精深的中华水文化和李清照温婉绰约的漱玉词风中,清照小学积淀了丰厚、独特的文化内涵,确立了一个理念、四个育人目标,形成了六大文化,构建起八大课程体系,为学生全面发展奠定了坚实的基础.
小学教育;
课程体系;
教学实践;
人才培养;
9.
校长专业化与学校治理现代化——浅谈校长专业化成长与学校全面提升
李继忠
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
陶行知先生说得好:"一个好校长也就意味着一所好学校."校长是学校的灵魂人物,是一个思想者和实干家.正如苏霍姆林斯基所言:校长对学校的领导,首先是教育思想的领导、业务的指导,其次才是行政管理.作为校长,要领导好一所学校,就要走向专业化道路.本文结合自作者二十多年来的工作经历及所学习的教育管理等多方面知识,提出对校长的角色定位与专业化成长及学校的全面提升的建议.
学校管理;
校长;
角色定位;
专业化培养;
10.
基于名校集团化办学模式下分校协调发展策略——以明德麓谷学校发展为例
左鹏
;
陈牛则
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
促进基础教育公平和实现均衡发展是当前我国基础教育的主要任务。为了实现区域义务教育的均衡发展,我国很多的地区在基础教育领域推行名校集团化办学的模式即在政府主导或名校主导下通过名校创办新校、名校托管薄弱学校等方式形成“1+多”的办学集团。但在实践中也面临着诸多的问题,湖南省长沙高新区明德麓谷学校是明德教育集团旗下的学校之一,从发挥名校集团中分校的自主作用,在办学理念、学校管理、教师队伍建设、学生培养等方面采用科学的协调发展策略,突破名校集团化办学中的诸多困境,实现名校与分校从以强带弱到强强组合的发展目标,提升区域内教育水平的整体提升.
基础教育;
集团化办学;
分校管理;
11.
论教育治理视野下学校教学治理结构的完善与优化
陈嵩
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
党的十八届三中全会明确了以推进国家治理体系和治理能力现代化为总目标,全面深化改革,并对教育领域综合改革进行了整体部署.今年的全国教育工作会议,袁贵仁部长对深化教育领域综合改革、推进教育治理体系和治理能力现代化,做了系统的理论阐述和周密的部署安排.高中教育作为教育体系中承上启下的层次,无疑具有重要的地位,其改革与发展将对教育治理体系和治理能力现代化起到有力的助推作用。教学是高中教育的核心工作,本文从治理视角出发,对高中学校教学治理结构的完善与优化进行了思考与探索。
高中教育;
教学治理;
结构优化;
社会监督;
12.
发挥学校主体作用推进内部治理建设
张生太
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
党的十八届三中全会提出了"全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化."为适应这一总要求,2014年1月全国教育工作会议上,教育部长袁贵仁做了《深化教育领域综合改革,加快推进教育治理体系和治理能力现代化》的讲话,把教育治理体系和治理能力现代化提高到落实三中全会精神的战略高度.学校有了充分的自主权,就要真正落实好校长负责制,就要以学校为主体,调动教师、学生、家长、社区等方面的主动性,全体参与到学校教育活动之中,依法办学,从而建立起与时代相适应、与国际逐步接轨的现代化学校制度,培养面向世界、面向未来的高素质学生。
学校治理;
依法办学;
校长负责制;
13.
学校管理中的校长角色定位初探
吕兴强
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
习近平总书记在纪念教师节建立30周年大会上指出:教师是人类历史上最古老的职业之一,也是最伟大、最神圣的职业之一.办好学校,要靠教师,要靠校长.一个好校长就是一所好学校,这就是说,校长在学校管理系统中具有核心地位,校长的言语行为影响学校的全局,当好校长更是不易.作为一名校长,必须要以《教育规划纲要》为依托,明确学校发展方向,贯彻"育人为本,改革创新,促进公平,提高质量"的工作方针,不断加强学习,提升自身整体素质,这是打造"学习型、研究型、创新型"学校的关键.
学校管理;
校长;
角色定位;
职业素质;
14.
经营学校,打造良好教育生态——浅谈学校教育治理的构建与完善
陆吉明
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本文纵观本校的管理,在多年的职业教育的浸润下,通过对职业教育规律的不断探索.也初步形成了具有自身鲜明特色的管理机制,正朝着积极建设科学规范的学校治理体系努力。这套体系称之为经营学校理念,简言之,经营学校就是以企业经营为鉴,通过建立良好学校教育生态,努力实现学校管理效益最大化,学生成长效益最大化.社会影响效益最大化。具体而言就是以文化引领推动环境高雅化、以8S管理推动工作标准化、以民主管理推动工作科学化、以家长监督推动管理多样化、以创新教育推动目标培养丰富化,通过五化,实现对学校良好教育生态的培育,实现学校教育质量提升,实现人才培养发展目标。
职业教育;
管理体制;
经营学校理念;
办学质量;
15.
浅析初中学校如何落实核心价值观教育
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
社会主义核心价值体系是兴国之魂,是社会主义先进文化的精髓.中小学要全面贯彻党和国家的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,促进中小学生健康成长,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,必须把社会主义核心价值体系融入中小学教育各个方面和各个环节.现在的学生都是上世纪80、90年代出生的,有不少学生在面对自己的挫折与失败以及西方消极思潮的时候,把自己个人的不幸归咎于社会和他人,把西方的某些制度文化作为消除自身不幸的良药,从而产生对社会主义制度和价值观念的不满、盲目崇西方社会制度和价值观念的现象.基于此在学校开展践行社会主义核心价值观教育显得尤为重要!坚持用马克思主义思想理论指导学生社会主义核心价值观教育。
中小学教育;
核心价值观;
社会主义;
马克思主义思想;
16.
职业中专学校治理的探索与实践
魏士功
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
2014年全国职教工作会议的召开,职业教育的发展形势更加广阔,这为职业教育带来了新的发展机遇.章丘一职专紧紧围绕优势专业办学、立足教师课改、面向社会合作、外树形象内强素质、瞄准市场明确定位,多条腿走路,可持续发展;既尊重师生教学成长规律,又注重和谐发展、科学兴校.目前,多元化职教生态体系建设正在本校稳步实施中,现代学校制度建设初步成型.
中等职业技术学校;
制度建设;
多元化生态体系;
办学质量;
17.
优质资源整合背景下多校区学校文化协同发展探析
张祥兰
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
提高基础教育优质资源供给能力,是促进基础教育均衡优质特色发展的有效策略。在优质资源整合背景下我国出现了一批大规模多校区学校,管理问题凸显.重视学校文化协同发展,尊重并认同校区间客观发展差异,逐步实现学校文化真正融合,是破解多校区学校管理的可行策略.凝练形成多校区学校核心文化、以文化融合形成多校区学校发展的关键力量,是实现优质教育资源整合的关键所在.
基础教育;
学校文化;
多校区格局;
资源整合;
18.
多校区学校文化协同发展运行机制分析——以北京市三所多校区学校为例
马焕灵
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
随着我国中小学教育管理体制改革向纵深方向展开,特别是义务教育“均衡发展”战略的提出,加之城市规模的急剧扩张,新城市居民区不断出现。顺应这一形势,中小学学校合并现象加剧,名牌学校建立新校区,教育集团办学大量涌现,这导致了“一校多区”的中小学校数量迅速增多。近年来,多校区学校文化发展倍受关注.以北京市多校区学校为例,对多校区学校文化协同发展运行机制进行分析,认为理念融合、精神重构、差异认同、数字传媒、环境改造构成了多校区学校文化协同发展机制的基本架构,这几个方面相互联系,达成了完整的学校文化协同发展机制的运行.
基础教育;
学校文化;
多校区格局;
运行机制;
19.
教育治理视野下的校长定位浅析
王鹏炜
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
探讨校长在教育治理中的作用定位,是落实教育治理必须考虑的问题。治理的兴起意味着管理方式的变化,也意味着要求在教育领域建立一种多元的,民主的,合作的公共行政.这一变化要求校长从原来的在教育行政部门体育场下只负责学校行政事务的角色要向教育家、公共关系专家、管理专家等角色转变.要适应这一转变,校长必须加强学习,提高自身素质;反思经验,升华管理经验;做好研究,创新教育实践.
校长;
角色定位;
自身素质;
教育治理;
20.
高校教师权益捍卫者:美国教授协会
Sun Chengyi
;
孙承教
;
Han Yanlun
;
韩延伦
;
Zhang Feng
;
张峰
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
20世纪初期,美国高校教师为了应对来自董事会和高校的权益侵害,以民主的原则建立的一个维护教师学术自由及其他权益的民间中介组织.在一百年的历史中,通过维护终身教职、推动教师参与高校治理、关注教师经济地位的提高、规范教师学术道德以及其他内容,协会已经成为维护和捍卫教师权益的重要组织力量.建立健全教师权益维护的中介组织、关注专业群体在教师权益维护中的作用、增强大学教师权益保护的自主性是美国教授协会给予的积极借鉴.
高等院校;
美国教授协会;
大学教师;
权益保护;
21.
构建学习型学校文化——学校治理的核心
于雅楠
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
随着知识经济时代的到来,传统学校的学习模式已经不能适应时代发展的需求,全民终身学习的理念越来越得到人们的认可.在学校中,终身学习的对象并不局限于学生,还包括教师.学校领导者和教师是学校变革的中坚力量,因此构建学习型组织文化就成为学校变革可持续发展的关键.
学校管理;
学习型组织文化;
可持续发展;
22.
我国公办高校校长激励问题研究
赵旭
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
教育是一项宏大的系统工程,是全面深化改革的重要领域,其中高等教育改革是全面深化教育改革的重要方面.为了推进教育治理体系和治理能力现代化,公办高校不断落实和扩大办学自主权,但这要求有一批有才能、高质量的校长来负责学校的经营管理.校长是学校发展的灵魂,其能力的发挥直接影响着学校的发展.然而,由于种种原因,大学校长的办学主动性、积极性和创造性没有充分发挥出来.这就需要制定一套行之有效的激励策略来激发校长的办学潜能,从而使学校实现可持续发展.
公办高等院校;
校长;
激励机制;
办学水平;
23.
基础教育课程改革中校长领导角色的反思与重构
王芳
;
袁旋
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
校长是学校的核心领导,是课程改革中一个极具影响力的要素.在当前的课改实施中,校长往往充当"执行者"、"守门人"的角色,表现为领导意识缺乏、专业储备不足、领导能力欠缺、领导的创造性缺失等方面.基于此,从无为到有为、从被动到主动、从事务型转向专家型、从孤立到合作,是基础教育课程改革中对校长领导角色的诉求和期待.
基础教育;
学校校长;
角色定位;
24.
'治理与对话':流动儿童教育体制创新的理念基础
侯晓光
;
马笑笑
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
传统的管理思维与方式已经很难解决流动儿童教育问题."治理与对话"理念为解决流动儿童教育问题提供了新的思路."治理"理念是一种多元中心论,其对流动儿童教育管理权力主体、权力运行向度、权力运行规则及权力间的互动方式做了重塑."对话"理念遵循一种双赢策略,其在流动儿童教育管理者角色、管理任务、管理机构及管理技术等方面做了重新审视.
流动儿童;
教育体制;
治理理念;
对话理念;
25.
用心做实'交心教育'品牌倾力打造'水文化教育'特色乡镇——关于农村中小学教育管理的思考与探索
李绍超
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
当前,农村中小学存在的主要问题是学生厌学、难管难教的问题.其主要表现为:厌学、打架、吸烟、早恋等问题.对于这类问题,老师们管的不严,没有什么效果;管得严了,就有可能激化矛盾,造成许多意想不到的后果.所以,老师们比较头疼.如何破解农村孩子厌学、难管难教的问题、促进学生身心全面健康成长是摆在水寨教育面前的大问题。近两年来,水寨教育办在这方面积极探索,取得了良好的成效,赢得了社会各方面的一致好评。山东省章丘市水寨镇教育办的主要做法是:交心教育和水文化教育。
中小学学校;
交心教育;
水文化教育;
农村地区;
26.
基于教育信息化背景下教学管理变革的思考
刘奉良
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
教育信息化是对现有学校教育教学的一场深刻革命,信息化手段与教育教学深度融合后,学校教师进行教育教学的方式、方法、手段也都产生了很大的变化,无论是校园文化建设、学生行为习惯的养成、系列德育活动、学生先学后教的课堂教学、教师的日常备、教、批、辅、考、训、研工作、以及学校常规管理、后勤服务等学校教育教学管理形式将发生了质的变化.分析教育信息化对学校教学与管理带来的变革,如何在信息化条件下进行学校的科学管理,是每个教育管理者都必须认真研究的一个问题.
教学改革;
教育信息化;
科学管理;
27.
创新学校制度建设,完善学校管理体系——基于章丘中学规模办学的思考与实践
刘清涛
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
2014年全国教育工作会议为学校教育明确了方向,教育管理向教育治理的转变是教育理念的创新.章丘中学在规模化办学过程中,经历了初创、融合、发展的过程,践行了由传统教学到素质教育的转变,融入了章丘教育的大环境,逐渐壮大为章丘教育的生力军.学校从制度建设、决策执行、监督落实等多个层面进行深入探讨,力求在借鉴与创新中实现学校发展.
高中教育;
学校管理;
制度建设;
规模化办学;
28.
以课程建设为引擎,提高校长专业化水平和校长办学现代化水平
李承刚
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
课程是实施素质教育、落实教育目标的重要载体,是学生个性成长、教师专业提升、学校特色发展的重要阶梯更是提高校长专业化水平和学校办学现代化水平的集中体现.多年来,章丘四中秉持"以师生发展为本、为民族未来负责"的办学理念,以校本课程建设为载体,积极转变人才培养模式,大力发展办学特色,努力改变教育同质化弊端,以国家课程校本化、校本课程特色化、特色突出创新性为思路,形成了比较科学完备、具有鲜明学校特色的课程体系.学校声誉逐年抬升,先后评为全国教育系统先进集体,全国课改名校,全国创新教育示范学校.
高中教育;
校本课程;
校长专业化;
办学水平;
29.
关于基础教育名校集团化办学发展的思考——以长沙市雅礼中学教育集团为例
常思亮
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
实施名校集团化,发挥优质学校的辐射带动作用,是当前政府均衡基础教育资源的一种有益探索并取得积极效果.现有管理体制和动力支持机制、学校同质化是名校集团化办学进一步发展的主要障碍.政府及教育行政部门应根据名校教育集团运行管理实际,进行制度创新和管理方式的创新.
基础教育;
名校集团化;
资源配置;
体制创新;
30.
多校区文化协同发展的四项基本任务
赵士谦
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
为了能够解决入学特别是就近入学的难题,越来越多的中小学校通过校间的合并方式建立了教育集团,或者以建设新校区方式进行多校区办学实践。多校区格局的出现凸显出各种各样的管理问题,而其中文化管理问题尤其重要。多校区文化协同应该包括器物文化、行为文化、制度文化和精神文化的融合和改造等四项基本任务。在尊重传统的富有特色的器物文化的同时,多校区学校要努力地去改造学校的落后器物文化并创造出学校新的器物文化.多校区学校应该通过跨校区活动的行为文化来逐步实现学校文化的认同,继而实现学校文化的融合.多校区学校应该重视每一个校区已形成的特色制度文化,在此基础上形成学校的大制度文化建设思维.加强学校主流精神文化的引导,重塑学校的精神文化,是学校文化协同发展的历史选择.
基础教育;
学校文化;
多校区格局;
办学水平;
31.
农村中小学布局调整下的家庭教育成本研究
刘任芳
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
农村中小学布局调整降低了地方政府的教育成本,但这部分减少的教育支出并没有消失,而是转嫁给了农民家庭,这在一定程度上增加了家庭教育成本,即直接家庭教育成本和间接家庭教育成本都有不同程度地提高.本文对此类问题进行了简单的分析,并且针对这些问题提出了相应的对策和建议.
家庭教育成本;
义务教育;
学校布局;
32.
班额调整必须与教育发展阶段相适应——班额效应'异常'的思考
Fang zheng
;
方征
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本研究通过广东省5个地区、32所小学的3年级57个教学班的微观数据,分析发现,现阶段我国班额与学生学业成绩呈显著正相关,即班额越大,学生学业成绩越好.这一结论与人们主观期待和国际著名实验结论相悖.这种班额效应"异常"的困局,既反映我国教育发展低水平均衡的掣肘,是教育资源短缺下大国教育的现实策略,也反映出国家文化对教育形态选择的影响.初级阶段教育均衡的实现是班额效应发挥的前提,现阶段全面推行教育均衡发展政策应优先于学校班额缩减政策,并在中小学推广"小班教学精神计划".本文将就这些问题展开分析,以期为班额领域的研究提供中国学校布局调整后的新证据,并为我国基础教育班额政策的制定提供决策依据。
基础教育;
班额效应;
小班教学;
资源配置;
33.
论大学生参与权与校园文化建设
Yao Jia-sheng
;
姚佳胜
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本文在厘清参与权的依据和价值基础上,就如何提升大学生校园文化建设参与权提出了具体的应对策略。大学生参与校园文化建设的权力有其法律、历史及现实的合理性与合法性.大学生参与权的享有有利于营造民主的校园文化氛围;有利于推进和谐校园文化建设的进程;有利于增强公平正义的校图文化生态.而提升大学生在校图文化建设的参与权力,要完善国家法律法规,保障学生参与校园文化建设的权限;完善班级运转模式,实现学生参与校园文化建设的效能;完善学校规章制度,落实学生参与校园文化建设的权力.
高等院校;
学校管理;
文化建设;
大学生参与权;
34.
我国高校网络信息污染实情分析与治理建议
Wu Di
;
吴笛
;
Li Baoqiang
;
李保强
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本文全面审视和把握高校网络信息污染的现状、分析其危害,借鉴西方经验,有针对性地解决现实问题具有非常重要的意义。由于数字化时代信息自身的特点和诸多社会因素的干预,高校网络信息污染的问题愈发严重,传统的信息治理手段越来越难发挥效用,致使信息污染对大学生产生了多方面的危害.目前国内外的治理手段主要集中于优化管理机制和法律制度、培养学生的信息素养上.为有效控制信息污染的产生及蔓延,立足既有经验基础,应加强思想政治教育引领,提高大学生的信息判断力和免疫力;重视人文综合素质提升,强化大学生信息应用技能的培育;完善学术信息资源管理,提高信息整合和检索的优质服务;建树更完备的网络信息法律制度,确立信息媒介行业行为规范.
高等院校;
网络信息;
污染治理;
资源管理;
35.
集团化办学的文献述评
陈进美
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
集团化办学作为一种新型的模式被广泛实践,这种办学模式主要是利用规模效应来促进教育资源在一定区域内实现优化配置,通过对内部机制的不断激活和优化,实现区域内或者跨区域的优质教育资源之间的优化,进而推动教育集团实现预期的办学效益.本文对集团化办学的相关理论依据、运行模式、办学优势以及面临的问题等做了相关文献梳理.
教育经济学;
集团化办学模式;
资源配置;
办学效益;
36.
深化精细化管理全面提高教育教学质量
李厚雷
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确了我国教育发展的工作方针和战略目标,把"教育发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量"作为教育工作的指导方针;把"到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列"作为我国教育的战略目标.2010年9月,山东省召开了全省教育工作会议,把"推动教育事业科学发展,加快向教育强省和人力资源强省跨越"作为全省教育工作目标.山东省章丘市龙山街道办事处党家中学把“深化精细化管理,全面提高教育教学质量”作为学校中心工作,希望对今后的学校教育特色创建工作有所裨益。
中学教育;
精细化管理;
教学质量;
37.
用生命课堂理念引领高效课堂建设
邱承岭
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
生命课堂是在以人为本思想指导下,以学生为主体,课堂为阵地,以关注学生精神成长、追求学生全面发展为目标,在师生之间开展的充满生命活力的思想、文化、情感交流的教学活动."以生为本,以学为本,以学定教,教学相长,让每一个45分钟鲜活起来,关注精神成长,提升生命质量,促进学生生动活泼地全面发展,为学生终身幸福奠基,实现课堂效益的最大化"是生命课堂最核心的理念.在这一理念的引领下,近两年来章丘市第一中学基于实践,行动研究,立足高效课堂建设,中心辐射,四面开花,深化课堂教学改革,引领教师走专业化发展之路,实现了课堂、课程、课题的联动,实现了理论与实践的互动,成就了师生,发展了学校。
高中教育;
生命课堂;
人本主义;
教学实践;
38.
学校治理制度与教学创新表现的关系研究——基于自我决定理论的视角
蔡永红
;
王莉
;
宋继东
;
王艺洁
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
教师教学创新是培养学生的创新精神与能力、提高教师队伍专业素质、促进教师专业发展的关键方面.教师对学校治理制度实践的感知对其自身行为有重要影响,本研究以自我决定理论为基础探讨学校治理制度与教师教学创新表现的关系,明晰治理制度对教师教学创新的内在作用机制。
教师队伍;
教学创新;
学校治理制度;
自我决定理论;
39.
反思能力:校长培训的重要内容——基于J省教育行政干部培训中心的实践探索
回俊松
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
当前许多的校长培训项目都是以技能为指向的,缺乏对校长可持续发展力的考虑".虽然这句话在30几年前提出,但至今仍然对人们有警示作用.反思能力做中小学校长可持续发展的重要支撑力量,校长培训项目需要更多地包含此能力的养成.
基础教育;
校长;
培训项目;
反思能力;
40.
高校教师集体行动的个案分析——兼论学校内部治理中的教师权力
罗建河
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
近些年,教师的集体行动时有发生;通过个案的过程——事件分析发现,学校管理上的不公平是教师集体行动的根本原因,教师工会维权职能的弱化是教师集体行动的催化剂.教师集体行动也有着其自身存在的合理性.本文将秉持抗争性政治的价值观和研究方法,拟就国内某大学发生的一起教师集体行动事件,借助集体行动理论的分析框架,一方面从教师权益保障的角度探讨当前我国某些高校薪酬制度改革的缺失,另一方面从抗争性政治的视角分析一下我国学校内部治理中的教师权力运作。
高等院校;
薪酬制度;
内部治理;
专业教师;
集体行动事件;
41.
高校心理健康教育的价值异化及其治理
Wei yaoyang
;
韦耀阳
;
李保强
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本文从治理的视角,对高校心理健康教育的异化现象,以及心理健康教育回归路径进行系统研究,以期对高校心理健康教育工作的进一步推进起到一定的促进作用。高校心理健康教育目标是提升大学生心理素质、身心和谐发展.这就需要构建多元治理模式,打造心理健康教育共同体,有完善的体系和制度保证,要回应学生心理健康的要求,内容生活化.我国高校心理健康教育变成思想政治和德育教育的工具,心理健康教育被当作实现学校利益和个人利益追求的工具,要解决高校心理健康教育深层问题需要从尊重、责任、合作、合法性、协商等五个治理要素入手.
高等院校;
心理健康教育;
异化现象;
多元治理模式;
42.
高校心理健康教育的异化与回归:治理的视角
Wei yaoyang
;
韦耀阳
;
Li baoqiang
;
李保强
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
高校心理健康教育的目标是提升大学生心理素质,促其身心和谐发展,它要求有心理健康教育共同体的支撑,有健全的心理健康教育制度体系保证,有回应大学生心理健康生活化诉求的举措.然而,我国高校心理健康教育出现了异化,而沦为学校思想政治和道德教育的附庸,变为学校专业技能教育和特色建设的招牌,成为追逐学校部门甚或个人利益的工具.解决高校心理健康教育深层问题,需要教育者具有:尊重的心性——基于人本提供宽容性服务;负责的心态——面向学生提升专业性素质;合作的心向——围绕目标形成群体性合力;法理的心路——遵守制度开展规范性活动;协商的心智——借力平衡消解沟通性难题.
高等院校;
心理健康教育;
异化现象;
多元治理模式;
43.
我国中小学目标管理存在的问题及其对策
石长林
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本文对学校目标管理进行概述的基础上,立足于学校目标管理的目标确定、目标实施、目标评估三大阶段,简要分析了我国中小学目标管理存在的主要问题及其原因,然后结合我国中小学实践,有针对性地提出了解决我国中小学目标管理现存问题的若干对策.
义务教育;
目标管理;
评价指标体系;
办学特色;
44.
新制度主义视角下学校治理研究的回顾与启示
孟静怡
;
蔡永红
;
张倩宁
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本文从新制度主义的视角出发,系统进行了治理理论的梳理和基本框架的建构.治理的内涵包括:在多方参与的情况下做出决策;决策权力的下移与去中心化;管理的重点转向对效率和产出的控制;市场和地方政府更多地行使职能与参与决策.学校治理的最终目标指向学校绩效和学生成就的提升.当前通行的治理模式包括教育治理层次间关系的转变、教师联合体的形成以及共享型治理.
学校治理;
教育治理层次;
教师联合体;
共享型治理;
45.
初中名校变革的三种类型——基于京、津、苏三地初中校案例的分析
喻小琴
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
结合京、津、苏三地初中名校发展实践,提出初中名校在发展过程中形成了突破跨越式、整体提升式、文化浸润式三种变革类型.对照三种变革类型的相关特征,对六所初中名校案例进行差异性分析的同时,还提出了不同变革类型初中名校发展中蕴含的共性经验.
初中名校;
学校变革;
办学经验;
46.
多校区文化协同发展保障机制摭探
查雨明
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
多校区文化协同发展是现代学校发展的新趋势.多校区文化协同发展在物质、精神、管理服务保障三个方面存在着经费投入不足、设施设备配备不全、校长观念及价值观陈旧有偏差、学校制度保障制度不健全等一系列的问题,需要通过加强校长、教师的自身素质和完善各项保障制度等加以完善解决.
学校管理;
校园文化;
多校区建设;
47.
中小学自我评价:历程、困境与改进
杨利洁
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
我国中小学自我评价的发展经历了由外控转向内生,随即出现了分别由下而上和由上而下两种不同路径形成的校本评估和发展性教育督导评估模式共同推进中小学学校自我评价的发展.当下两种模式却共同遭遇学校内动力不足的困境,这与外控型阶段外部评价介入学校的方式及学校内部成员对外部评价形成的固有看法密不可分.学校领导者应从扭转学校内部成员观念入手,首先消除其疑虑、澄清认识,进而酝酿动能、走向反思,最后畅通沟通、共启远景,激发学校内动力.
中小学学校;
自我评价;
校本评估;
48.
'标准'驱动下的校长专业发展——基于国际比较的视野
Hou Jie
;
侯洁
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
《义务教育学校校长专业标准》的颁布是校长专业化发展的必然要求,对校长的选拔、培训和评价均具有现实价值和重要意义.借鉴美国、英国经验,校长们应树立起职业角色意识,具有从行政化走向专业化的目标追求.标准的实施需要完备的配套政策及专业组织的支持.如何妥善处理标准的指导性与操作性、一致性与多样性的关系,是标准的后续施行过程中需要认真考虑的问题.
义务教育;
学校校长;
角色定位;
专业标准;
49.
中英高校科研管理比较研究
谭广炎
;
林春丽
;
韩旭
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
英国高校科研管理走在世界前列,成立有专门的、独立的高等教育基金委员会主导科研评估、科研经费拨付等工作;此外,英国还建成了评价主体多元化、评价指标系统化、评价方法科学化、评价过程透明化以及评价周期规律化等世界领先的高校科研管理制度.它以学科为评价单元,十分注重教师的团队合作与专业化发展.相反,我国高校科研管理缺乏专门的机构,受行政干预过多;科研管理制度也不完善,评价重量轻质,重结果轻过程以及忽视教师专业化发展等等.因此,我国要借鉴英国的科研评价模式——成立专门的、独立的科研管理机构,保证学术权威;不断完善科研管理制度建设,构建完整的指标体系以及使用科学的评价方法,在科研评价过程中要重视教师的团队合作与专业化发展.
高等院校;
科研管理;
中国;
英国;
50.
优秀教师跨校交流的深层问题与策略
Hu xiaohang
;
胡晓航
;
Yang yanxuan
;
杨炎轩
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
开发优秀教师资源,发挥优秀教师作用,是跨校交流职能落实的关键.优秀教师在跨校交流活动中面临三大深层问题,即带动同事发展问题、发动群体合作问题、推动学校变革问题.从个体榜样示范层面建构心理资本,从群体伙伴互助层面建设团队性教研组,从学校组织支持层面建立学校改进团队,是解决优秀教师跨校交流深层问题的可行策略.
义务教育;
优秀教师;
跨校交流;
师资队伍;
51.
主角还是配角?——中小学教师参与US合作项目的调查与分析
Bao Chuanyou
;
鲍传友
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
在"US"合作中,中小学教师作为实践主体,其参与的广度和深度在很大程度上决定着合作目标的达成,然而在实践中中小学教师则是作为接受大学改造的"配角"出现的.调查研究表明,尽管教师有很强的参与意愿,但是他们的参与程度、参与方式和参与效果都存在很多问题,教师对"US"合作的整体满意度偏低.要提高教师在US合作项目中的参与度需要在大学专家与中小学教师之间构建民主平等的合作关系、实现中小学教师从配角到主角的转变、充分了解不同教师的合作需求、采取以欣赏为主的工作方式和构建有效的合作机制.
义务教育;
学校改进;
US合作项目;
中学教师;
小学教师;
参与度;
52.
创建学校民主教学机制的初步探索
舒利
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
过去十多年基础教育课程改革由于未动及传统教育思想和运行机制这一根本,基础教育始终走不出应试教育的"围城".从反思改革入手,探讨创建以人为本的社会主义民主教育思想的重要意义,探索学校实施民主教育的行动路径,对推动基础教育的改革发展具有基础性的意义.创建学校民主教学机制是在学校层面实施民主教育的有效途径,是进一步推动课程改革,建设现代学校管理的重要抓手.
基础教育;
课程改革;
民主教学机制;
人本主义;
53.
创建促进小学生全面发展的质量管理体系的探索与实践
马骏
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
全面实施素质教育是为了学生的全面发展,而全面发展既有面向全体学生的目标,也应当有适合每个学生成长的个性化教育,不仅有德智体美劳协调发展的有效手段,还应当建立保证人人成才的有效机制,从而提供促进教育公平、适合每个学生发展的教育环境.2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:"树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准.本文的实践研究课题关注的是小学教育阶段,以学区为研究实体开展的一项应用型的改革实践课题,本课题涉及四个核心概念:全面发展、小学生全面发展、质量管理、质量管理体系。基于上述概念,文章研究的“小学生全面发展的质量管理体系”是本着有效促进小学生全面发展的宗旨,在学区范围内构建一个质量管理体系,首先不仅围绕促进学生全面发展搭建服务、管理体系。而且逐步完善以学生发展为本位、教师发展为支撑、学校发展为保障的运行机制,最终达到促学生德智体美劳诸方面协调发展,促学校教育策略与学生主动成长互动和谐发展的目的。
小学教育;
质量管理体系;
人才培养;
运行机制;
54.
新学校文化建设的立意与创新——以长沙市天心区青园中信小学为例
刘菲菲
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
教育,国之命脉,牵一发而动全身,系百年而导国运.湖南省中信控股有限公司心系民生、造福桑梓,投资一亿元兴建青园中信小学,意欲将教育的火种燃至日新月异的天心南城,构筑湖湘教育更为恢宏的格局.本文研讨新学校文化建设的立意与创新,其实,就是在为这所稚嫩的学校做一个"顶层设计".这一概念强调的是学校"整体理念"及其具体化,就是说,完成学校形象建构,要以理念一致、功能协调、结构统一、资源共享、管理标准化等系统论的方法,从全局视角出发,对学校的各个层次、要素进行统筹考虑.
小学教育;
学校文化;
办学特色;
55.
教育领导的德性范畴与培育途径
彭虹斌
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本研究所指的教育领导主要是中小学的校领导。学校教育领导的德性是他们在长期的实践锻炼中所形成的以道德品质为基础的稳定的心理倾向、道德习惯和道德操守.他们应该具备:关爱师生、热爱教育事业、公正、廉洁、奉献、改革与创新等基本德性.就教育领导的培养来看,由于德性更多地体现为内在的品质,在某种程度上讲,德性就是外在规范的内化.教育领导通过内化的品质而进行自我约束、自我调节和自我平衡,在教育领导实践中形成自律精神.培养教育领导的策略有外在教化、实践锻炼、自我约束和形成信仰等等.
基础教育;
学校领导;
德性品质;
自律精神;
56.
法、中教师专业能力标准比较研究
陈莹
;
孙河川
;
郑弘
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
本文欲从法国新标准的内容出发,与我国中学教师专业标准进行比较和分析,寻找两国教师专业培养的异同点,从而为我国教师专业标准的修订提供参考和借鉴。通过对比发现,法国的教师能力标准体现了危机意识与学习意识,更加注重教师专业能力,突出了学生的主体地位,强调了教师语言能力和掌握信息与通讯技术的重要性.
中学教师;
专业能力标准;
中国;
法国;
57.
中西部地区民办中小学对公办学校的竞争和挤压:现状及对策——以山西省Y县为例
Xiao Junhu
;
肖军虎
;
Wang Yitao
;
王一涛
;
Li Lijun
;
李丽君
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
民办中小学对公办学校的挤压现象在我国很多地区存在,其根本原因在于地方政府举办义务教育责任的缺失、城镇化进程的影响以及民办中小学招生的不择手段.该现象不但损害了公众对《义务教育法》的信心,而且在一定程度上扰乱了农村学校的正常教学秩序.国家一方面应该扩大对城市公办教育资源的供应,另一方面应对高收费的民办中小学进行规范,同时还应该采取相应措施缩小城乡办学条件差距.
义务教育;
政策环境;
民办学校;
公办学校;
挤压现象;
58.
有效学校的制度建设
李燕丽
;
蔡永红
;
蔡动
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
我国基础教育发展不均衡的问题已以引起了社会的广泛关注。为解决这一问题,国家决定采取有效学校的措施。有效学校,是指高效能的学校.学校效能产生过程中最重要的是制度建设.本文从新制度主义的视角来分析有效学校的特征以及有效学校与无效学校之间的差异.学校组织的特性决定了,学校制度不应该以规制性制度为主,而应该以文化-认知性制度为主.有效学校的制度建设需要健全三种制度要素,并建设制度化的四种媒介和三种激励机制.
基础教育;
学校组织;
制度建设;
59.
治理视角下的高校教师责任探论
Li Baoqiang
;
李保强
;
Ma Tingting
;
马婷婷
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
高校治理对教师的关注越来越多,其对治理的参与度也与日俱增.在多元治理背景下,高校教师的本职治理责任主要有改进教育教学、杜绝学术不端和推动学校管理民主化等;其关联治理责任则体现在改善家校合作关系、优化社区教育环境、服务市场并反哺学校、服务政府发挥参议作用等方面.增进教师的治理参与度,变治理对象为治理主人,呼唤学校立足人本观念,强化教师主体的学校治理责任;加强制度建设,为教师承担学校治理责任提供支撑;打破权力失衡状态,构建上下协调互动的责任运行机制;创建学校文化氛围,积极诱导教师的自主治理热情和行动.
高校教师;
学校治理责任;
治理参与度;
60.
美国学校改进的US伙伴合作模式及启示
CHENG Jinkuan
;
程晋宽
;
HUANG Li
;
黄丽
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
为了提高基础教育质量,改进中小学办学水平,大学被看作一种支持基础教育改革的重要途径,大学与中小学的伙伴合作成为学校改进的一个主要形式.在美国,旨在推进学校改进的大学与中小学伙伴合作关系已大量出现,形成了不同的US伙伴合作模式.美国学校改进的US伙伴合作模式,可以为我国中小学形成、巩固和拓展组织核心能力,为学校改进提供了新思路;也有助于提高我国US伙伴合作关系的管理水平,提高伙伴合作的成功率.
基础教育;
美国学校;
US伙伴合作模式;
61.
学校文化基于教育之道、生于校本师生、成于社会互动
CHU HongLi
;
楚红丽
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
学校文化基于教育、生于师生、成于社会.对学校教育本质的理解决定着学校文化形成与发展背后的价值观.学校文化的主要载体者是师生,每所学校文化都应该带着自身校情即师情、生情来生成其独有的校本文化,动态发展的校本文化也是对师情生情动态发展的反映.学校文化不是封闭保守的,拥有更开放的态度和更广阔的社会联系,为学生培养创设开放包容的大社会氛围,可更好地奠定学校文化的社会根基并回报社会.
学校文化;
教育理念;
师生关系;
社会互动;
62.
高中教育的历史演进及启示
YANG jianchao
;
杨建超
;
Sun yuli
;
孙玉丽
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
|
2014年
摘要:
高中教育的发展有两条路径即西方国家先追求多样化的平等再转向提高教育质量,以日韩为代表的亚洲国家先施行均衡化的平等再转向追求多样化、特色化.我国普通高中教育走的是先追求精英化再转到均衡化最终走向多样化的发展道路.高中教育发展主要受社会生产方式、教育思想和民族文化传统的影响,其中民族文化传统是关键因素.目前,我国高中教育改革的重点是如何实现多样化发展,推动高中教育多样化发展要以区域为中心、以文化传统为基础,此外还要注意教育思想的适恰性、改革效果的滞后性、社会力量的探索性以及制度体系的保障性.
高中教育;
历史演变;
多样化改革;
民族文化传统;
63.
教育治理现代化背景下校长个体专业发展的内涵与途径
Zhong Wanjuan
;
李佩
;
Li Pei
;
钟婉娟
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
本文聚焦中小学校长专业发展这一主题,从校长个体层面,探讨在教育治理现代化背景下中小学校长个体专业发展的内涵及途径.本文作者结合教育治理现代化的理论,从校长专业意识、专业角色、专业知识和技能、专业伦理、专业追求和动力五个方面对校长个体专业发展的内涵进行了阐述.在此基础上,作者提出面对教育治理现代化的发展要求,校长可以从以下五方面促进其个体专业发展:1)强化主动发展的专业意识;2)重新定位于创新型校长的专业角色;3)构建适合信息化社会的专业知识与技能;4)坚守立德树人的专业伦理;5)秉持为了师生终身发展是校长个体专业追求与动力的理念.
中小学学校;
校长;
人才培养;
教育治理;
现代化理论;
64.
美国中小学校长绩效评价方案简介——以Stronge校长绩效评价系统为例
黎昌伟
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
我国教育部2013年2月年颁布了《义务教育学校校长专业标准》(以下称《标准》),但是至今在没有根据《标准》而开发形成的统一的校长评价系统.笔者在分析美国教育领导政策标准:ISLLC2008和校长绩效评价的现状基础上,选取在美国推广范围较广的Stronge校长绩效评价系统为例,从校长绩效评价指标体系,评价材料的收集方式,校长绩效评价等级的评定以及校长绩效评价实施者培养等四个方面详细分析该评价系统的主要内容,实施过程及其特点.
中小学教育;
校长;
绩效评价;
美国;
65.
学校参与式与代议制民主管理研究——以北京市X小学制定'绩效工资分配方案'的过程为例
Jia Yejin
;
贾烨瑾
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Xiang Beili
;
向蓓莉
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
本研究以北京市一所农村小学"绩效工资分配方案"的制定过程作为关键事件,以访谈及实物分析方法作为研究方法,探究了其中的参与式与代议制民主管理.研究发现:1、X小学教师参与学校管理的途径主要是小组讨论和教职工代表大会.2、教师的实际参与情况因教师的不同角色、不同个性呈现出差异.3、不同利益群体的存在导致"冲突".通过讨论、协商里自由平等理性下的偏好转换,以及学校管理者与教师个别交流时的引导和要求,共产党员之被要求放弃私利而维护公共利益,"公共理性"得到增进,部分冲突得到解决.4、方案制定的程序平等,教师享有决策前的讨论权;教师代表享有实质平等的最终决策权.5、民主管理出现的"少数和多数"之间的冲突,由于未充分约束多数人的权力,极少数教师的权利未得到充分实现.6、"无知之幕"可促进资源的公平分配.7、"绩效工资分配方案"的制定过程,体现出X小学的学校管理,是在校长负责制下,教师普遍参与的"参与式"民主和教代会"代议制"民主结合的民主管理.
小学教育;
绩效工资;
参与式管理;
代议制管理;
66.
学校场域中非课堂教学空间的权力与控制——基于对两所学校的调查研究
Li CAIHONG
;
李彩虹
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
本文以空间社会学为视角,通过阅读大量文献及实践调查,聚焦于"非课堂教学空间"这一范畴的权力和控制现象,并结合调查数据具体解读这一研究问题.笔者将"非课堂教学空间"划分为围合空间、开放空间和过渡空间,并以三者为线索具体剖析了两所学校的非课堂教学空间所体现的权力与控制的异同.
学校场域;
非课堂教学空间;
权力控制;
67.
民办特色学校建设的几个基本问题
赵敏
;
韩绮芸
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
民办特色学校是指在稳定的核心价值引领下,通过长期的教育教学实践活动,从学校教育工作的整体性或全局性上形成的,具有区别于其它学校的独特风格或独特风貌的,能培养出特色人才的学校.民办学校在特色学校的建设过程中,存在着一些认识上的误区和方法措施上的不当,如,缺乏系统思考、缺乏特色课程开发的重视、缺乏特色师资打造力度、缺乏特色学生培养耐心、缺乏特色发展相对性的认真审视等问题.注重民办学校的顶层的设计,进行特色化的改革,开发独特校本课程,打造特色教师队伍,塑造独特的校园文化,是建设民办特色学校的方略.
民办特色学校;
校本课程;
教师队伍;
校园文化;
68.
学校文化是什么?
陈学军
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
新世纪以来,随着义务教育普及任务的基本完成,随着实现学生全面个性发展使命的日益强化.随着基础教育改革的逐渐深入,基础教育学校从外延扩张走向内涵建设、从局部改进走向整体提升、从同质化发展走向特色化发展的要求也不断明确。当前实践领域对于学校文化的理解,有四种主要倾向:历史论、理念论、品牌论和环境论.它们总体上依循教育学的理解思路,侧重从教育教学资源与方式的角度看待学校文化.学校文化本质上是一种组织文化,它是有关人及人之关系的,是学校外部适应与内部整合过程中形成的,是使学校生活可以理解的共享的假设、价值和规范.学校文化是一个中性概念与现象.结合学校文化的涵义和学校组织的使命看,值得人们期待的学校文化应该具有人本化、合作化、生成性、有意义和学习化等特征.
义务教育;
学校文化;
办学特色;
69.
对义务教育优质学校及其建设路径的几点思考
ZHANG Xin-ping
;
张新平
《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
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2014年
摘要:
满足人民群众日益强烈的优质教育资源需求,迫切需要建设更多的义务教育优质学校.作为学校创办、运营、管理应具备的基本条件和遵守的基本规则,义务教育优质学校办学标准主要由生成性的学校理念、卓越的课程教学、充满活力的内部管理及高支持性的外部环境四个维度所组成."学校改进"作为义务教育优质学校建设的常见方式,本质上是一种聚焦问题和解决问题的学校变革路径,它在推动优质学校建设的同时,又阻碍了优质学校向纵深层次的发展,束缚了学校组织的能量释放与潜能开发."欣赏型探究"路径是一种积极挖掘优势和培育正能量的学校变革方式.与"学校改进"不同,它强调发展学校的关键不在于纠缠问题和聚焦缺失,而在于发现其既有的优势和长处,引导学校人员共同梦想进而在规划设计基础上去积极实现目标.
义务教育;
优质学校;
办学标准;
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