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中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会
中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会
召开年:
2015
召开地:
上海
出版时间:
2015-04-15
主办单位:
中国教育学会
会议文集:
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1.
教育转型背景下班集体建设的新常态
黄强
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
教育转型源于社会的转型发展,根植于教育的本原追求.教育转型是一项系统工程,它是教育价值取向、教育质量评价、学生培养模式、教师专业成长、教育管理方式等多维度的整体转型.教育是育人的活动,育人是教育的原点.班集体建设是学校素质教育的主要抓手,也是学校推进教育转型的重要载体。建设中要充分发挥班级人际关系、课堂教学、师生心理、教室环境等要素在班集体建设中的作用,凸显班集体建设对提升教育品质的价值意义。班集体建设的核心价值追求是集体与个体的共生发展,这也是班集体建设必须遵循的一个基本原则。班集体建设的发展是在班级问题的有效解决中实现的,这是一个动态建构和持续发展的过程。推动班集体建设的最佳动力是班集体的自我生长力。
班集体建设;
教育转型;
核心价值观;
自我生长力;
2.
创建'星级班集体'激活师生自主能动性
张秀丽
;
王鑫
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
崇明县实验小学是一所具有百年历史的老校,有着深厚文化底蕴,传承着"诚朴敬爱"的校训和"实验创新"的精神.随着时代的发展,面对的是个性鲜明、独特的学生,如何使每一个学生的个性都得以充分发展,激发师生的活力,让这所百年老校吐新芽、长新枝?这是不断思考的问题.学校从2012年开始实施星级班集体争创工作,尝试建立自主的班级管理创新机制。两年半的实践摸索,逐步形成了有效的班级管理模式,即制度健全、评价客观,师生达成自主管理的共识,团队优化、协力推进,形成全员育人的建班模式,自我管理、自创环境,培养充满个性的学生。
小学教育;
班级管理;
自主能动性;
运作模式;
3.
积极心理学视野下的班级成长共同体建设
王永飞
;
沈小燕
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
在学校教育中,建设优良的班集体是学生健康成长的重要保证.如何在班集体中营造出积极奋发的精神氛围,培养全体师生积极的人格特质呢?这是一个值得探讨的话题,也是当前教育转型中面临的问题,积极心理学为解决这一问题提供了一个全新的视角.以积极心理学为理论指导的班级凝聚力的建设,关注的是班集体中的全体学生,努力在班级建设中创建班级和谐、温馨的氛围,寻找班级的生长点,培养班级集体层面的积极人格。几年来,上海市崇明县东门中学积极从班集体的组织建设、人际关系建设、活动建设等方面人手,增加对话、讨论、交流、协商与合作,努力在师生间建立互相关怀、互相信赖和有共同目的的关系,在班集体建设中促进师生共同成长与发展。
中学教育;
班级建设;
成长共同体;
积极心理学;
4.
创建快乐中队放飞'自主·快乐'童年梦
陈飞
;
毛艳艳
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
进入新世纪以后,上海市少先队组织在全市中小学发起了创建快乐中队活动.创建快乐中队旨在把少先队的中队组织创造性地建设成为快乐的集体,通过一系列以"快乐"为中心的活动,摒弃和淘汰落后的中队管理模式,切实加强新时期中队的组织建设,真正做到中队由"队员自主管理,队员在中队快乐成长".
中小学教育;
少先队组织;
管理模式;
活动组织;
5.
中职校'小组制'班级管理机制建构的研究
许光明
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
通过本课题的研究,探究“民主管理”特色班创建的策略和方法,建构结构合理、制度健全、评价科学、调控灵活、保障有力的班级民主管理操作系统。在这个目标引导下,确定了五个方面的研究内容:即班主任和课任教师的民主引领理念的建立。民主管理理念下“小组制”班级管理组织的构建。“小组制”班级管理机制下的班级公约的建立。“小组制”班级管理机制下班级活动的开展。班级民主管理评价制度的创建。
中等职业学校;
班主任工作;
班级管理;
小组制模式;
6.
蝶舞霞天的快乐
饶晓霞
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
在上海市崇明县实验中学,多年的班主任经历,作者慢慢懂得什么才是教师的威信、什么才是科学的教育艺术.从懵懂模仿、同伴学习,到专业受训、名师指导,在学习反思、实践探索中一点点地成长起来,不管哪个阶段,总的来说都觉得很快乐,但是细细回味,每个阶段的快乐是不同的.个阶段的快乐是不同的。前几年,只能说是“井底之蛙”的自我满足、自得其乐,究其原因是性格使然,目光所限;后来几年,是自信的快乐,是成长使然。
中学班主任;
业务素养;
自我成长;
7.
生活体验促进农村小学班集体建设初探
黄春荣
;
徐佰乐
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
上海市崇明县长江小学位于上海市版图的正北端,近十年来学生中进城务工人员随迁生占90%以上.学校以"自信志远"为校训,以"上善若水,让每个孩子都和谐发展"作为办学理念,以"行知行"生活体验教育为抓手,积极探索班集体建设,加强校园体验式人文环境建设,加强德育体验式合作教育,目的在于让学生获得行动实践与拓展学习的体验,学会合作与分享,提高尊重与欣赏的人际交往能力以及发现、分析、解决问题的能力;让学生成为一个具有科学的头脑、健壮的双手、农夫的身体、艺术的情趣、改造社会精神的"开天娃".
农村小学;
班集体建设;
生活体验;
人文环境;
德育工作;
8.
微信:班主任与家长沟通的桥梁
宋蕾
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
在互联网时代,家校沟通的方式与手段也越来越多样化.班主任也在工作实践中,运用网络化媒介丰富着与家长沟通的方式,使之获得更好的教育效果."微信"逐渐成为人们生活中频繁使用的交流工具,也成为小学班主任与家长沟通的桥梁.
小学班主任;
家校沟通;
社交平台;
工作模式;
9.
构建新型班级文化的校本探索
沈钢
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
近年来,崇明城桥中学以"自信自强——每一个孩子不掉队"为班级文化建设的核心理念,把树立学生"自信、自省、自律、自强"精神作为班级文化建设的切入口,全面构建新型班级文化,包括班级精神文化建设、班级制度文化建设、班级行为文化建设等,经过三年的实践,有效提升了学生的综合素质,使学生体验到学习的快乐与成功的喜悦,凸显了班级文化的育人价值。
中学教育;
班级文化;
育人价值;
10.
做学生成长的精神关怀者
张令慧
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
中学班主任作为学校教育教学活动的直接承担者,不仅要教给学生知识,更要教会学生如何做人,在学生健康成长过程中充当引领者的角色.因此,班主任要努力成为学生健康成长的人生导师,成为学生的"精神关怀者".关心、理解、尊重、信任、鼓励是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,走进学生的心灵,是了解精神关怀的起步点,激发学生的潜能,把握精神关怀的着力点,唤醒学生的自信,找准精神关怀的动力点,尊重学生的个性,把握精神关怀的差异点,引导学生会选择,找到精神关怀的落脚点。
中学班主任;
角色定位;
精神关怀;
工作模式;
11.
班主任专业发展区域支持体系的构建与探索
严英
;
郭春飞
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
区域支持、校本平台和自我内驱是教师专业发展的三个基本支点,其中,区域支持是关键,校本平台是根基,自我内驱是动力.班主任专业发展,客观上需要得到区域与学校专业环境的支持,主观上需要班主任有自我专业发展的内驱力,这是一个相互促进、动态发展的过程.本文从区域支持目标导向的引领、活动平台的创设、专业组织的援助、政策机制的保障等方面作系统构建与探索,进而增强班主任的专业情意与信念,提高中小学班主任的专业技能与方法。
中小学班主任;
专业发展;
区域支持;
活动平台;
援助组织;
政策环境;
12.
农村小学班主任专业发展学习模式的探究
沈东娟
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
班主任是特殊类型的教师,班主任专业发展是指在发展一般教师专业素质的基础上,同时发展班主任工作所需的特殊的专业知识和能力、专业理想和信念、专业情感和态度以及专业发展意识.本研究主要关注从不同类型和年龄层次的班主任专业发展需求出发,围绕班主任的专业成长和工作中的主要困惑,注重专业理论的引领,强化实践操作,促使班主任养成自主探究、自我发展的学习品质,从而形成以激发班主任自主学习为动力、以行动研究助推专业发展为主要方式、以问题解决为目标的班主任对话机制为桥梁、以班主任骨干引领为突破口、以班级项目研究为载体的农村班主任教师多元化专业发展学习模式。
小学班主任;
专业发展;
学习模式;
农村地区;
13.
谈学校班主任队伍的柔性化管理
赵品德
;
刘宁宁
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
中学班主任工作是一项专业性很强的工作。作为学校的管理者,只有恰当地运用“以人为本”的柔性化管理方式,以头脑风暴法,促进班主任工作方式的柔性化,以弹性的规章制度,完善班主任组织结构的柔性化,以定期沟通法,柔性激发班主任个性化发展,以不断学习法,柔性实现班主任激励制度,才能激发他们的教育热情,转变他们的教育理念,改进他们的教育行为,促进他们的专业发展。
中学教育;
班主任管理;
柔性化方式;
人本主义;
14.
论班级建设的中国个性与世界贡献——基于对中美两国学生学校生活时空与组织结构的比较
李家成
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
在中国教育改革受到更多国际关注的背景下,如何认识中国的中小学班主任和班级建设?本文认为,班主任及其工作是充分具有中国个性的教育构成,也具有为世界做出重要贡献的潜能.班级建设研究蕴含不确定时代中人的生存根基,终身教育时代人的学习与发展,国际对话背景下的教育个性与创造。
中小学班主任;
班级建设;
个性化服务;
教育理念;
15.
在创新中转型,在转型中发展
陈镇虎
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
“创新转型”是应对时代挑战的需要,中小学班主任工作要从教育价值、学生观念、级形态、质量评价、培养模式、专业成长六个方面顺应形势发展的趋势,创新驱动,转型发展,其人文关怀是“创新转型”的重中之重。
中小学班主任;
教育转型;
创新理念;
人文关怀;
16.
自我更新:教师发展的重要源头——关于教师教育观及相应实践变革的讨论
宋林飞
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
关于"教师教育创新"的讨论,至少要回答两个基本问题:今天当面对林林总总的教师教育观时,究竟应倡导怎样的教师教育观,使之成为主流观念,从而切实导引教师教育实践行为的改进和在今天,按照这一主流观念,对教师教育实践行为需作怎样的有效改进,从而为教师成长提供更加有力的专业支持.阐述教师教育观是发展教师的自我更新力,自我更新力的发展靠自我实践问题的解决学习,问题解决学习的促进需要构建良好的专业支持环境。
教师发展;
自我更新;
教育观;
教育实践;
17.
自主教育理念引领下的高中班集体建设探索
吴卫国
;
刘力
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
上海市崇明中学是一所以自主教育为办学特色的上海市实验性示范性高中,班集体建设中的自主德育是学校自主教育特色的重要体现,自主德育背景下班集体建设与个性发展良性互动,自主德育背景下的班集体建设,强调学生的主体性,但决不是对学生放任自流、听之任之。以学生为主体的班集体建设,需要整合学校、班主任、家庭多方力量的扶持,更需要给予恰到好处的指导。
高中教育;
班集体建设;
教育理念;
自主德育;
18.
把温馨带进教室
吴春花
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
创建一个温馨的班集体,是我一直追求的目标.本学期作者又接任了一个新的小学一年级班级,在学校大力提倡创建温馨教室的氛围中,我班提出了"蓝天、白云、青草、花儿,美丽绽放的笑脸,可爱温馨之家"的班级口号,努力在班级建设中营造一种温馨的氛围,真诚地希望我班的孩子们不一定是学习最棒的,但一定是最快乐的。在班主任工作中用关爱的行动把温馨带进班级,用真诚的沟通把温馨带进班级,用亲切的微笑把温馨带进班级,用民主平等的方式把温馨带进班级。
小学班主任;
班级建设;
管理理念;
19.
别小觑了接地气的草根专家团队
樊慧
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
现在提供给班主任的专业培训平台很丰富,班主任也掌握了厚实的理论,但很多一线班主任苦于"纸上谈兵",一旦碰上实际问题便无法应对.为避免班主任单打独斗,笔者所在的上海市崇明县民本中学整合自身的德育骨干资源,充分发挥他们的辐射、示范、带头作用.学校立足校本德育管理,打造了一个班主任智囊团,“会诊”取代“独断”,活化培训形式,“分享”取代“布置”,提高培训实效,“讨论会”取代“传达会”,完善培训机制。
中学班主任;
校本培训;
德育团队;
组织模式;
20.
班级与班集体建设研究文献综述
黄定超
;
郭春飞
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
本文主要通过对中国期刊全文数据库检索以及对《人民教育》《教育研究》《班主任》《班主任之友》等期刊的追踪检索,就班级与班集体建设问题,从中国班级研究的历史演进与班级性质、班级管理和班集体建设三个主要关注点作简要综述.
班集体建设;
学术研究;
历史演进;
主题内容;
21.
传承·坚守·创新·发展——写在崇明班集体建设30年之际
黄宗逵
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
本文介绍了崇明中学班集体建设经验,在推进现代班集体建设中,结合形势发展尽可能不断赋予其新的内涵,也有意识地鼓励、引导众多学校分管领导、班主任等积极投身实践,自主探索本土化的班集体建设。新基础教育中的班级建设理念、柳州研讨会提出的班主任专业化建设策略以及“温馨教室”创建思路,都丰富了班集体建设的内涵,拓宽了班集体建设的视野,使崇明班集体建设不断走向人性化与科学化的发展道路。本着关注创建过程,优化创建策略,让师生在创建的实践中激发个体潜能、培养团队精神的宗旨,2012年,对本土化中小学星级班集体创建与评估实施方案作了进一步的优化与完善。
中小学教育;
班集体建设;
本土化策略;
精神内涵;
创新思维;
22.
运用积极心理学优化班集体建设
姜企华
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
积极心理学主张要以人的潜在的具有建设性的力量、美德为出发点,用积极的心态来对人的心理现象和问题做出解读,从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质.中学班主任在其专业化发展的过程中,如何运用积极心理学的基本思想,帮助学生获得积极的情感体验,激发每一个学生向上向善的内在驱动力,引导学生积极乐观地面对学习生活,是教育回归本源的关键之处,也是当代教育赋予的新的使命。要关注学生固有的向上性,在班集体建设过程中致力于让学生获得积极的情感体验,要关注学生内在的独特性,在教育教学的过程中致力于挖掘学生特有的积极品质,要关注生活归因的积极性,在学生成长的过程中致力于引导学生乐观地面对生活,要关注人文环境的重要性,在班级管理的过程中致力于和谐人际关系的营造。
中学班主任;
班集体建设;
积极心理学;
23.
在放手中激发学生活力
张毓慧
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
上海市崇明县实验小学班主任在“放手”的过程中对主持人的使命与职责有了更加清晰的感悟,当班主任品尝到放手后的快乐时,孩子是最欣喜若狂的,在指导过程也需要“放手”。因为放手,老师的探索精神不被约束;因为放手,他们才会在走弯路的过程中有思考;因为放手,他们才会到后期更看到自己的价值。当然,“放手”不是“撒手”,更需要精准的点拨,更需要适时的援助,更需要智慧的引领。
小学班主任;
责任意识;
管理理念;
24.
快乐之旅:我的班主任成长之路
赵蓉英
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
|
2015年
摘要:
有人说老师的职业是影响人的职业,班主任更是学生生命成长的精神关怀者,他的地位是任何人都无法取代的.当真正踏上班主任的岗位时,就意味着步入了一条理想与现实并存,鲜花与荆棘交织的人生旅途.织的人生旅途。23年的小学班主任经历,作者真正感受到了其中的酸甜苦辣,也渐渐蜕变成了一个有追求、有特色的班主任—“我是快乐的老师妈妈,学生是快乐的孩子”。
小学班主任;
责任意识;
职业素质;
人文关怀;
25.
初中主题班队会'四步循环'模式的探索
黄晓雁
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
主题班队活动,是班主任根据学校工作要求,结合本班学生的实际情况,运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效形式,也是学生自主教育的有效方式.针对班队活动忽视了面向全体学生,忽视了学生品德形成的基本规律等现状,遵循学生道德发展的基本规律,尽可能多地为学生提供体验感悟的机会,丰富学生的道德认知和道德情感,提高学生的道德判断能力,促进其道德行为的生成。积极探索具有可操作性的主题班队模式,经过近两年的探索与实践,提出了总、分、合、升“四步循环”主题班队会模式,在崇明县班队活动中取得了较大成效。
初中班主任;
主题班队活动;
运作模式;
道德教育;
26.
温馨管理让班集体建设更具凝聚力
郁东培
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
平等与人情是传统班级管理中的主要缺失,温馨管理是现代班集体建设的基本要求,可实施班风建设优先策略、过程管理强化策略、快乐活动体验策略等。
学校教育;
班集体建设;
活动组织;
过程管理;
27.
新技术反哺:让班集体建设更具活力
黄丽莉
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
作为一名年轻的中学班主任,年轻的优势不在于生活哲学的积累,而在于对一些新技术的应用。“新技术反哺”改变了过去传统的单向教育模式,弟子不必不如师,师也未必贤于弟子。亲子模式应该是互动的,师生沟通更应该加强互动。作为教师和家长,要与孩子们共同成长。
中学班主任;
班集体建设;
教育模式;
信息技术;
28.
班级名片:班级文化与建设的有效载体
胡诚
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
班级作为学校的基本单位,它同时也是一个文化场.班级的每一个活动、每一个角落都渗透着班级文化的气息,无形中影响着学生的价值观.班级文化的提升有利于校园文化建设的发展,也是培养和提高学生素质的一个重要途径.作为一种综合性的教育力量,班级文化建设表现出一个班集体独有的精神风貌,它具有约束、激励、凝聚和同化的作用。作为一线的班主任,开展班级文化建设时,要抓好班级的物质文化建设,营造温馨和谐的物质环境。除了做好一些基本的班级环境布置外,“班级名片”的设计是班主任引领学生开展班级文化建设的重要手段。在中小学开展班级文化建设的过程中,不少班级均以“班级名片”的设计、使用作为班级文化建设的突破口。就“班级名片”本身而言,它是由班主任与学生共同思考的,将本班的成长理念、班级的作风和班主任的育人思想以集约化的表述方式呈现在全校师生面前。它是班级对外的一扇窗口,许多班级不仅把“班级名片”这一方小天地当作自我展示的平台,更把它作为对外展示班级学生做人、学习、生活的窗口,倡议师生共建美好校园,从而有力地推进学校班集体建设和校园文化品位的提升,也进一步增强教师的责任感和学生的团队精神。
中小学班主任;
班级管理;
文化建设;
班级名片;
29.
建班育人十年路梦里桃源有坦途
谢剑伟
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
上海市崇明中学谢剑伟老师的班主任工作历程与教师职业生涯如影随形,从新手上路至今已连续当了十年班主任,三年一个轮回,完整地带完了三届学生.在班主任专业发展道路上,经验和教训带着我从"蹒跚学步"到独立前行.初始阶段:学生将之戏称为“驯兽师”,第二阶段:学生比喻为“放羊人”,第三阶段:学生视之为乘风破浪的“领航员”。
中学班主任;
工作模式;
职业素质;
专业发展;
30.
师生共驾班集体和谐之舟
丁红娟
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
众所周知,班级是一个学校教育的最基层组织.可是,几十个人编在一起并不意味着就能成长为一个健全的集体.健全的班集体应当具有积极向上的奋斗目标、坚强的核心、自觉的纪律、正确的舆论导向以及团结友爱、勤奋好学的优良风气.。一个优秀的中学班主任必须在大环境、大气候上做文章,即接手一个新班的最初就应胸有班级今后几年的育人、育智、成才等方面的发展方向,心系学生,建设有形班级文化,情系集体,彰显无形德育魅力。
中学班主任;
班集体管理;
文化建设;
德育工作;
31.
农村小学温馨班集体建设的校本实践
倪静
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
上海市崇明县登瀛小学是一所纯粹的农村小学,近几年,以温馨班集体创建为载体,以"为学生心理和人格的健康成长和教师生涯的发展创造和谐氛围,使教室、校园成为师生共同成长的精神家园"为创建目标,注重班级文化建设的常态化,发挥班集体的引领作用,关注主题活动开展的系列化,让班集体有感召力,实行“八大员”挂牌上岗制度化,培养学生的自主管理能力,“绳毽”特色活动有序化,让班集体有凝聚力,家校教育联动的日常化,让班集体有影响力,取得了一定的成效.
小学教育;
班集体建设;
校本管理;
农村地区;
32.
高中智慧型班主任培训的实践与探索
袁斌
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黄玲利
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
智慧型班主任校本培训的基本构想是:在调查研究的基础上,针对学校班主任队伍的现状,开发班主任培训课程,通过自主研修与网上交流,借助专家理论著作、现场讲座,名师教育教学录像资料的观看,校级能手课堂展示、同伴交流与师徒带教等多种培训形式,构建学校层面通识培训与分年级主题培训相结合的培训模式,进而培育一支专业素养过硬、工作艺术精湛、具有“四心”的智慧型班主任队伍。
高中教育;
智慧型班主任;
队伍建设;
校本培训;
33.
从专业的高度建设'民主型班级'——以学科教学为参照,辨析班级管理的专业地位
李伟胜
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
班级管理的专业性并非不证自明的现实情形,因为同样从事"班级管理"(班主任工作),不同的教师可有不同选择,只有自觉地作出专业选择并努力创造其专业品质,班级管理才有可能彰显出专业内涵、表现为专业行为.为此,需要对班级管理的专业品质作出进一步的思考和选择.此时,以已被确认属于专业活动的学科教学作为参照,当为一个可行的研究策略.让班主任从事的班级管理工作成为专业性的教育活动,班华教授提出了“发展性班级教育系统”,叶澜教授领衔“新基础教育”的班级建设。
基础教育;
班主任工作;
班级管理;
学科教学;
34.
扎根沃土学做人师
黄静华
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
本文介绍了一名中学班主任的专业发展之路、责任意识和管理学生的事例,面对时代赋予的使命,感到对学生、对事业的热爱,不能仅仅表现为勤勤恳恳、埋头苦干,还应该不断开展创造性的劳动,努力使自己的工作富有时代气息,追求平凡中的卓越,与学生一起不断学做真人、不懈探求真知。
中学班主任;
专业发展;
责任意识;
班级管理;
35.
区域推进农村中小学'温馨教室'建设的实践与思考
张建华
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胡诚
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
围绕“温馨教室”建设的内容和目标,根据区域教育现状和需求,从理论宣传着手,着力实践探索、同伴分享、合力凝聚,探索了“温馨教室”建设的途径与策略,包括理念引领,纳入师资培训系列,实践推进,分层搭建分享平台,有效推进,凝聚多方教育合力,持续推进,建设两项评价机制,制定文化环境共建策略、激发主体参与策略和过程管理优化策略。
中小学教育;
班级建设;
文化环境;
主体参与;
过程管理;
农村地区;
36.
播撒绿色金种子共建温馨班集体——农村初中绿色文明班集体建设研究
施卫平
;
许世联
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
本文介绍了绿色文明班集体建设的意义、理念与特征,绿色文明班集体建设包括硬环境、人际关系、绿色行动、管理与课堂建设,实施班风建设优先策略,主体意识激发策略,快乐活动体验策略等,后续应关注绿色文明班集体建设的评价问题和共建问题。
初中教育;
班集体建设;
绿色理念;
精神文明;
37.
自主教育育风尚温馨教室绽芳菲
黄纯洁
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
中学"温馨教室"不仅仅是指温馨、舒适的硬环境(班级布置方面)建设,更重要的是指温馨、和谐的软环境(班级文化、师生关系等方面)建设.温馨教室的建设,对教师尤其是班主任提出了更高的要求,它不仅在于"形",更在于"心".用心树立“让学生自我教育、自主管理、自主学习”的育人理念,用心建起温馨的人际交往环境,“温馨教室”的建设不可能一蹴而就,这是一个长期努力、点滴积累的过程。它不仅仅是将教室打扮漂亮,更应该注重在环境中陶冶,在行动中体现,在教育中灌输,在管理中强化,在日常中养成,在实践中提高。当一些无形的教育功能、激励功能、制约功能形成后,就会产生巨大的正能量,就会加速班级的健康、和谐地发展。
中学教育;
班级建设;
自主教育;
人际交往;
38.
'星级班集体'建设的区域推进
郭春飞
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
中小学班集体是班级发展的高级形态,建设班集体有助学生的社会化和个性的发展.崇明探索班集体建设有近30年的历史.早在上世纪80年代中期,在学习借鉴无锡先进经验后启动了班集体建设,并逐步从懵懂走向规范.经历了走本土之路的自主实践和精神家园构建的内涵探索,开展了优秀班集体评选和"温馨教室"创建等活动.在学习借鉴中深化“星级班集体”建设的发展性研究,在资源整合中推进“星级班集体”建设的区域课程开发,在理论学习中开展“星级班集体”建设的学理研究。
中小学教育;
班集体建设;
本土化策略;
资源整合;
理论学习;
39.
提升班主任培训实效的四个突破
董耀棠
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
如何解决教师不能理论联系实际、难以“将学到的专业知识有效地应用或转化到自己的实践教学中”这一难题呢?笔者认为,除了教师需要端正学习态度、明了学习价值、转变学习方法外,还应该在学习的指导思想和具体行为上突破“因工作繁忙而不能应用”的思想禁锢,突破“害怕工作麻烦”的惰性障碍,突破习惯性的“思维定势、行为定型”的樊篱,突破“自我感觉良好”的坚硬外壳。
学校班主任;
教育培训;
思想观念;
自我成长;
40.
班主任专业发展研究述要
顾玉娟
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黄晓雁
《中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会》
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2015年
摘要:
本文介绍了班主任的产生及其发展历程,阐述了班主任工作的专业化以及如何促进班主任的专业化发展等成为研究和关注的重点,通过仔细分析现有的文献资料和相关研究,发现当前中国关于班主任专业化发展的研究主要有几个特点,即以往的研究多采用思辨的方法对班主任专业化进行理性分析,缺少对班主任个体成长和发展现状的关注;对干班主任专业化的概念界定众说纷纭;关于班主任专业发展的内容多而杂,缺乏系统的分类和说明。这些研究存在的不足也会成为今后研究继续努力的方向。
班主任;
专业发展;
学术研究;
主题内容;
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