摘要：从20世纪70年代开始,人们对语言学习的本质观念从初始的结果注意语言学逐渐转为功能语言学和社会语言学,即,不再单纯关注语言学习的语言结构形式,而是基于社会建构主义理念,注重语言的内容交互和功能意义.语言能力的提升不再局限于对词汇的记忆或是语法规则的掌握,更不是停留在对基本人际交流技能(BICS)的训练层面,而是将语言视为人际交往与文化建构的工具,将语言能力发展目标设定为高层次的学术认知水平(CALP).我国学生对英语的学习一直以来沿用的是结构主义语言学教学,从一开始强调词汇、语法,注重培养学生的基本阅读和考试能力,而忽略听、说、写等应用能力的"聋哑英语"发展到开始注重学生听、说等各方面的英语应用与交流能力,这都仍处于"人际交流基本技能"的"语言表面流利"发展阶段,而未能深入到较高层次的"专业学术认知语言水平",如,在学科教学中用外语进行自主讨论、归纳、演绎、评价等能力.与此相关的,为实现多语言、多文化的政治诉求,欧盟在1995年发表白皮书,提出了内容与语言整合式双语教学(Contented and Language Integrated Learning,CLIL).它被定义为实现同时掌握专业知识和外语语言技能这一教学目的而采取的专业与外语相互整合的教学活动,可以使学生的语言能力、学科知识及跨文化理解能力等相互促进提升.为此,关注欧洲开展内容与语言整合式双语教学中的外语习得教学经验,将会对我国各中小学外语教学改革有一定借鉴与启示意义.
