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第二届中国南方教育高峰年会

召开年：2014
召开地：广州
出版时间： 2014-07

主办单位：广东省教育研究院

会议文集：第二届中国南方教育高峰年会论文集

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1.两类教育测评的碰撞与启示——参加PISA2015试测数学阅卷编码的思考
- XUShihong;许世红
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：本文从数学素养及其测评、评卷原则与方法、测评结果反馈三个层面分析比较了PISA和国内中考这两种大规模教育考试的各自特点,在比较中明晰了国内大规模教育测试可以向PISA学习借鉴的地方,以及需要做的进一步工作.
2.论高职教育发展中的矛盾关系——制度变迁的视角
- ZHAJi-de;查吉德
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：我国高职教育面临四组矛盾:办学定位上,职业教育与高等教育的矛盾;价值取向上,经济价值与社会价值的矛盾;行为逻辑上,市场主导与行政主导的矛盾;办学路径上,与传统大学差异化发展与去差异化的矛盾.这些矛盾主要是由于高等教育制度滞后于数量扩张造成的.因此,应突破传统精英高等教育制度框架,建立大众化高等教育制度以适应高职教育的发展.同时,根据高职教育发展的阶段性特征和规律处理这些矛盾关系.
3.牢记深化教育综合改革使命完善教育系统顶层设计
- 张姝媚
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：文章阐明，深化教育综合改革，必须坚持立德树人基本导向、必须有利于促进公平提高质量、必须构建政府学校社会新型关系。深化教育改革是一项系统性、整体性、协同性工程，因此，必须注意完善教育系统的顶层设计。综上所述，教育系统顶层设计面向改革关键，覆盖改革全局，承载的是调整改革战略方向的使命。这正是它的价值所在，也是我国改革事业的希望所在。在准确解读的基础上，理论上有必要高度关注，提高对这个命题内涵的共识程度，通过正确引导和协同努力，牢记深化教育综合改革使命完善教育系统顶层设计，推动社会主义教育事业在我国改革实践中释放出新能量，走向更好的未来。
4.人在哪里,教育在那里——从台湾同行的故事说起
- 罗海鸥
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：文章介绍了“特教老大”吴武典、“知名乡贤”冯观富、“猫头鹰”校长胡金枝等，他们给作者留下了深刻的印象，使作者获得不少启发和智慧力量。作者阐明，真正的师者，他们以身载道，道在自身。这样的人，人在哪里，教育就在那里。对于他们而言，教育的功能，就存在于实施的每一个瞬间;教育的影响，就在举手投足之间，就在生活的环境里。由此，教育道路，才会越走越宽广。教育，作为人的教育，必须透过创造性和示范性的生命活力来激发，传播真善美，才能让学生的知情意得到和谐发展。除了学识，还要有情意，有创意。
5.以协同创新为引领,建构'高校—地方政府—中小学'三位一体的教师教育新机制
- 林浩亮
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：提升教师教育人才培养质量,是当今中国教育发展的迫切要求.近年来,韩山师范学院以协同创新理念为引导,建构"高校——地方政府——中小学"三位一体的教师教育人才培养体系;以培养"高素质、创新型、应用性"的现代教师教育人才为目标,改革教师教育人才培养方案和实践教学体系;以教师专业发展学校为平台,促进职前教育和职后教育的一体化,从总体促进提高了教师教育人才培养质量.
6.新形势下我国教育督导的局限与突破——基于深入推进教育'管办评'分离的思考
- 鲍银霞
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：深入推进教育管办评分离是深化教育领域综合改革的重要内容,它对教育督导制度提出了新的要求.当前,我国教育督导制度在三个方面制约着教育管办评分离的推进:督导管理体制不适应、督学队伍力量不充足、社会评估力量很薄弱.针对以上三个问题,需要三大突破对策:一是创新教育督导管理体制,为相对独立行使督导职能提供保障;二是加强督学队伍建设,提高专兼职督学的专业化水平;三是培育和利用社会评估力量,引导社会评估机构和行业协会等参与教育督导评估.
7.浅析深化我国教育领域综合改革的舆论环境建设
- 刘慧婵;耿丹青
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：当下,公众利益诉求意识和参政议政的愿望不断增强,社会公众日渐习惯于通过各种方式公开表达自己的意愿,形成有影响力的舆论力量."教育"以其极高的关注度成为广受热议的舆论焦点之一.深化教育领域综合改革,需要开放包容、理性务实、理解支持的舆论环境.建设良好舆论环境需要教育行政部门建立与公众之间的良好联系,多渠道、多角度地收集和解读民意,也需要教育专家、媒体和社会各界的多方合力.只有形成良性循环,充分调动各方面支持教育发展的积极性和创造性,才能创设有利于教育发展的最佳土壤,真正实现教育事业的均衡发展和协调发展.
8.转变教学方式推进素质教育《新课程改革对中小学数学教学方式转变的影响研究》结题报告
- 刘应成
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：《新课程改革对中小学数学教学方式转变的影响研究》课题于2010年底确立为省立项重点课题,力求通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课改,转变中小学数学教学方式的有效教学方法,以指导学校的教学工作.课题立项后的两年多时间里,课题组以中小学数学课堂为主阵地,通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究,探究中小学数学教学方式的转变,从而促进教师转变观念,构建中小学数学教学有效的教学方式.
9.试论教育综合改革视野的教学环节及其强化策略
- 钟守权
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：教学活动是教学环节的中心,但不是教学环节的全部内容.广义的教学环节由直接作用于学生发展的课程教材、教师、社会现实三要素和课程编制、教材编写、教学活动及实践活动四链环有机链接而成,居于教育改革与发展的关键环节和核心地位,对提高教育教学质量起着基础性、关键性作用.广义教学环节的界定,有利于将作用于学生发展的课程、教材、教学及实践活动诸链环贯为一体,弥合国家教育方针政策、课程标准与教育教学实践和学生发展之间的缝隙.汇聚教育体制机制改革、教育资源配置、教育保障建设的作用方向和力度,聚焦教学环节效益全面、整体、协同发挥;是深化教育领域综合改革的重要使命,也是提高教育教学质量的关键所在.
10.创新教育背景下的教学思想、教学策略与教学方法
- 区淑玲
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：如何突破旧的教学模式，构建新的教学模式，确立以创新为核心的教学思想，构建以培养学生的创新精神和能力为基本价值取向的教学策略和教学方法体系，作者从创新的价值观、动态的知识观、全新的成才观、积极的文化观四方面阐明应回归教育创新的“底色”，并就聚焦教育创新的“本色”，探讨了民主和谐的环境观、开放探究的过程观、动态生成的知识观以及激励发展的评价观，分析了彰显教育创新的“特色”的学会爱学的系统观、多法并举的方法观、求新求佳的技术观和众志成城的合作观。
11.高考制度改革倒逼普通高中转型
- 姚跃涌
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：中国教育体制改革遭遇到了越来越明显的"倒逼",两种人才、两种高考模式出台说明主管部门开始实质性地对高考这根"指挥棒"进行重新设计,推进考试招生制度改革.改革招生录取制度是指引高等教育改革的具体要求,改革考试评价制度是引领普通高中改革发展的行动指南.普通高中如何转型才能适应高考制度改革的要求,已成为高中教育发展无法回避和必须解决的任务.作者指出，普通高中应由千校一面向多样化特色化转变，同时办学思想应由应试教育向立德树人转变，课程体系应由单一课程向多元课程转变，课堂教学应由重知识传授向能力提升转变，教育评价应由单一评价向多元评价转变。
12.福建省普通高中招生改革政策分析
- 吴明洪;郭少榕;梁飞
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：福建省顺应时代要求,在大力推行基础教育课程改革的基础上,不断推进普通高中招生考试制度改革,形成了依分数投档录取、优质高中名额定向分配等等多元化的招生录取方式.本文在解读当前福建省普通高中招生政策的基础上,提出了深入推进普通高中招生制度改革的策略：开展专业化研究，提升普通高中招生制度改革专业化水平，同时落实“阳光招生”政策，加大对普通高中招生的监管力度，并提高供给和完善分配，扩大优质高中教育资源覆盖面。
13.国内外中小学微课研究与应用的现状及其启示
- 詹春青
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：当前微课逐渐成为国内外基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点.本文在介绍微课产生的背景、概念、特点的基础上,分别介绍了国内外微课资源网站的建设情况、微课的应用的主要方式与效果方面的差异.最后,得出国内外微课资源建设的三个共同点,以及对我国微课建设与应用的三个启示,即,丰富微课内容的呈现形式,鼓励教师开发专题式微课;拓展开发微课资源网站的功能,完善微课配套资源建设;拓展微课的应用主体和方式,进一步提高微课应用效果,以期为我国微课资源建设与应用提供借鉴与参考意义.
14.凝聚中国心,浇铸道德魂,培养创造力——对民办高职院校完善中华优秀传统文化教育的思考
- 陈达美;赵景阁;李群力
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：加强中华优秀传统文化教育,是民办高职院校培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务的基础.而从家庭教育、社会教育、学校教育等多方面来看,必须对学生进行补课性的中华优秀传统文化教育.民办高职院校必须认识此项教育在办学、教学中的地位和作用,厘清思路,强力推进.
15.新型城镇化建设背景下民办教育发展形势与走向分析——以广东省民办中职教育为例
- 邵博;陈放
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：经过改革开放以来30多年的迅猛发展,广东民办中等职业教育已经成为广东职业教育的一支重要力量.新型城镇化建设背景下,广东民办中职教育面临新的机遇和挑战,部分民办中职学校甚至面临生存危机.民办中职教育大转型、大调整、大洗牌的方向已经不可逆转.民办中职教育只有主动抓住教育领域综合改革的重大机遇,积极适应新型城镇化建设的需要,科学定位,立足当地,面向市场,凝练特色,打造品牌,才能走上良性发展轨道.
16.发达国家大学杰出科技人才'去行政化'的经验与启示
- 王志强
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：文章基于诺贝尔奖获得者对发达国家杰出人才辈出的基本事实与主要原因进行分析，以美英两国为例，阐述了发达国家大学杰出科技人才“去行政”的保障措施，即完善的现代大学制度，确保杰出人才的政治地位，良好的福利保障体系，确保杰出人才的经济利益，合理的科研资源分配体系，确保学术人才的科研资金。最后，作者提出对我国的启示：充分认识我国高校科技人才“去行政化”的重要意义，同时深化大学内部治理结构改革，完善现代大学制度，完善专门学术人才发展的激励机制，并建立合理的科研资源分配体系，改革院士、长江学者等一系列人才评审制度。
17.德国大学内部管理结构对我国高等教育改革的启示——以柏林洪堡大学为例
- 陈放;邵博
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：俗话说"它山之石可以攻玉"，本文选择德国柏林洪堡大学为例，总结出德国大学内部管理结构的特点，为当前我国高等教育改革特别是高校内部管理体制改革提供新的思路和选择，从而提高管理效益，促进我国高等教育的蓬勃发展，启示有政府角色的转变，同时发挥校长的主导作用，凸显学术人员的价值，充分实现学术自治，实现利益相关者的参与。
18.教学品保实施之关键成功要素研究——朝阳科技大学七年之经验个案研讨
- 钟任琴;刘荧洁;郑道明
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：近年来由于大学广设,导致具大学学历以上学生日益增多,而全球经济景气下滑,就业市场竞争更形激烈,因此大学教学体系逐渐由以教师教学为中心演变成以学生学习为中心,并以学生之就业为重要目标,因此教学品保成为大学教育的重要议题.本研究以朝阳科技大学为个案研讨对象,以该校导入教学品保七年的成功经验为例,提出在大学实施教学品保之关键成功要素,包括学校高层的支持、学校改革风气的推动与形成、将教学品保工作项目纳入教师评鉴指标等，期提供大学在实施或导入教学品保之参考.教学品保是一个细腻且需要持续的工作，非是一蹴可几，行政资源的提供以及教师执行的配合度是教学品保能够持续开花结果的基础动力，也只有在校方拟定正确策略且行政人员、师生高度的配合下，教学品保才能够持续推动。
19.广东省职业教育结构变化的比较研究——基于1998-2013年的数据分析
- 许玲
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：职业教育结构优化是建设现代职业教育体系的核心内涵之一,本文主要分析了广东职业教育的层次结构与专业结构在1998至2012年之间的变化趋势,呈现的主要特点有:1.不论从纵向分析还是横向比较,广东高中阶段教育的"普职比"与高等教育的"普职比"均低于全国的平均水平,也低于江苏等与广东经济发展程度相近的省份;2.广东职业教育专业结构呈现出服务于第二产业的专业大类的比例低,服务于第一产业的农林牧渔类专业比例也低,但是服务于第三产业的个别专业大类畸高的特征;3.广东职业教育专业结构在整体规模扩大过程中呈现出大部分专业大类在校生"等比例放大"的特征.面对广东建设现代职业教育示范省的新目标,广东职业教育应该加大对服务于第二产业的专业大类的扶持力度、提升广东职业教育的层次重心,扩大普通高中培养规模,优化中等职业教育专业结构、扩大普通本科培养规模,优化高等职业教育专业结构,在国家建设现代职业教育体系中发挥应有的作用.
20.以创新创业现代高等职业教育推进珠三角区域经济社会发展
- 江暮红
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：珠三角区域经济发展呼唤创新创业型人才,创新创业型人才是实现区域经济跨越式发展的要求,也是对高职院校未来发展的要求.分析目前高职院校培养创新创业型人才现状,分析产生的原因,提出以创新创业教育与专业人才培养深入融合等方法,形成强烈创新创业氛囤,为珠三角实现转型升级优化发展提供服务型高职创新人才,推动珠三角区域经济社会发展.
21.经济转型产业升级与深圳高职教育内涵发展
- 刘兰平
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：在深圳经济转型产业升级背景下,深圳的高职教育面临重大的发展的机遇与挑战.针对深圳产业转型发展与高职教育规模质量提升、就业结构变化与高职教育体系调整、协同创新与人才培养模式改革、社会流动职业变迁与学生可持续能力培养等问题,提出了以体制与机制创新为前提,以人才培养质量为核心,以建立现代高职教育体系的内涵发展目标,主动调整高职教育结构,推动高职教育创新发展、特色发展和可持续发展与社会经济发展的良性互动.
22.高等职业教育校企一体化办学模式探索与实践——以广东邮电职业技术学院办学为例
- 陈玉欢;朱晨晖
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：高职教育是高等教育的一个重要组成部分,高职教育主要针对社会发展、企业需要而培养一线技能人才,相关企业、行业参与学校管理显得尤为重要.校企一体化办学模式是产学研结合、校企合作,企业、行业参与教学管理的重要形式,其凸显了职院校的办学特色,发挥了高职院校在人才培养及社会服务的功能,对高职院校更好地推动产业升级及社会经济发展有着积极的重要作用.以广东邮电职业技术学院为例,着重探讨校企一体化办学模式创新对高等职业教育服务经济社会、促进产业发展的积极影响.
23.政府主导:推进地方本科高校转型发展
- 黄艳兰
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：2014年2月，国务院常务会议做出"引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型"的战略部署，以期通过地方本科高校转型发展的重大举措，建立健全涵盖中等职业教育、高等职业教育、专业研究生教育的开放贯通的职业教育体系。但以政府主导促进地方本科高校转型发展中依然存在着观念障碍、机制体制障碍、财力障碍等，为破除这些障碍，建议做好高校转型的制度设计，同时坚持省级统筹推进转型，加大投入保障转型，建立促进转型的信息系统。
24.粤港合作推进区域高等教育结构优化
- 黄崴
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：粤港经济社会发展日趋融合,相互依存关系日趋紧密,推进本区域经济社会发展共同体发展在所必然.作为支撑本区域经济社会可持续发展的高等教育合作需要先行,充分发挥彼此的优势与特点,建立长效机制积极推进高水平大学建设、学科专业布局、招生培养等关键领域的合作.经过30多年改革开放,粤港经济社会发展日益融合,在当前区域和全球合作和竞争日益加强的形势下,面对在"一国两制"框架下,粤港广东省可以划分为珠三角(含广州、深圳、珠海、惠州、东莞、中山、江门、佛山和肇庆9市)、粤东(含汕头、汕尾、潮州和揭阳4市)、粤西(合阳江、湛江、茂名和云浮4市)和粤北(梅州、韶关、清远和河源4市)4个区域.为推进整个广东和各个区域经济社会发展,广东需要对其高等教育的规模、层次、科类和办学类型和区域分布进行优化调整.
25.现代大学制度视阈下教授治学的思考
- 贾秀险
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：随着高校内部管理体制改革的不断深入,教授治学作为现代大学制度的核心,越来越成为重要议题.我国教授治学确立时间不长,且尚处于探索阶段.教授治学是大学内部以教授为主体的学术共同体,依托学术组织在人才培养、科学研究、学科专业建设、学术评价、学术资源配置、学风建设、学术决策与审议等学术领域行使学术权力的治理理念、结构与模式.当前,教授治学还面临诸多挑战和问题,表现在教授治学理念与统筹性顶层设计薄弱、政策法律和制度层面保障缺失、大学内部权力系统失衡和教授治学素养有待提升.要真正落实教授治学,必须重塑教授治学理念,加强大学学术领导管理体制顶层设计;加强法律和制度规范与衔接,明确教授治学的定位;健全组织机构保障,完善其章程和运行机制;提高教授治学素养,强化学术规范.
26.试论教学服务型大学的六大基本特征——基于系统论视域的分析
- Chen Ming;陈明
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：基于一般系统论的同型性、协同性、开放性、突变性等相关原理,从教学服务型大学与区域经济社会的外部关系包括空间方位、互动关系等两方面,以及其自身内部结构、功能、机制、过程等四方面来分析,揭示其具有地域性、协同性、综合性、服务性、开放性、跨越性等六大基本性质与特征.教学服务型大学基本特征的准确理解和把握是其明确发展定位和发展方向、科学、持续、健康发展的前提和关键.
27.市场检验时代的高职院校治理
- 夏伟
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：文章阐明高职教育已进入市场检验的历史新时期，“生源荒”迫使高职院校面对市场竞争，同时多元供给强化了高职院校市场检验，政策调整加速了职教资源市场化配置。为解决目前高职院校治理存在的政府宏观管理标准缺失、社会积极参与机制不足、院校自主办学空间有限等困境，作者建议开放职业教育顶层设计，创建多部门跨界协同机制，同时开放职业教育专业服务，搭建多主体跨界协作平台，开放职业院校治理架构，构建多要素制衡协调结构。
28.高职教育可持续性发展人才培养框架职业要素的研究
- ZHONG Run-ping;钟润萍;SUN Jian-qiang;孙建强
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：本文利用德尔菲法对高职教育可持续性发展人才培养框架职业要素进行了调查和分析.调查结果表明这些要素可集成为中15项,分别为创造、创新、网络、教师培训,教学方法,通用技能,实习实训,辅导,创业,信息与通讯技能,兴趣,认知,知识,基于能力培训,合作和管理.所获得的人才培养框架职业要素可用于指导高职教育实施的过程.
29.深化教育综合改革,健全现代教育制度
- 杨俊瑜
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：深化教育综合改革，加强顶层设计，要坚持“以人为本、立德树人”的方针，以“管、办、评”相分离的现代学校制度创新与突破为载体，围绕政府、学校、社会三大板块的制度建设内容，以人才培养制度改革为核心，以招生考试制度改革为激活点，从学业质量评价制度、教师专业发展制度、校本管理制度、第三方评价制度等增量变革切入，促动存量变革，促进“教育现代性”要素的有效增长，并以此为导向，构建科学合理的现代教育制度体系，进一步推进区域教育现代化的进程。
30.创造性教学研究的历程:为了学生的创造力开发
- 张武升
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：改革开放后到90年代初，我国基础教育教学改革发展取得巨大成就，但是，还存在着亟待解决的问题：应试教育日益泛行，学生的学业负担日益加重，教学效率低，学生的创造力被忽视、被压抑等问题。这些问题严重影响着基础教育教学的质量与水平，严重影响着学生创造能力发展和创造性人才培养。为此，着手研究创造性教学解决方案：树立新教学观念，同时发展学生创造力的目标，实现目标的教学策略，建立检验评价创造性教学成效的标准方法等。
31.深化教育改革推进教育事业健康发展——广州市教育改革发展的热点剖析
- 李柏宁
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：广州市在推进教育现代化建设方面取得了显著的成绩,需要继续坚持大局原则、特色原则、战略原则及质量原则迈向新的高度.文章以上述四个原则为依据，对当下影响广州教育现代化发展的如中小学生负担过重、学前教育是否纳入义务教育、异地高考的准入是否设置门槛rn等六个热点问题进行剖析.
32.强化政府责任推进学前教育改革发展
- 杨慧敏
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：学前教育发展关系千万儿童的健康成长,更关系社会经济发展和国家竞争力.由于基础薄弱,定位不清晰,政府责任不突出等原因,当前学前教育发展出现市场化程度过高,以民办园为主的幼教体系,教育质量参差不齐,幼儿教师达标率低,教师队伍整体素质有待提高等问题,随着教育领域综合改革的逐渐深入,未来学前教育改革发展应突出政府的主要责任,将学前教育纳入公共服务体系,通过法制途径加强政策、人员、经费等保障,真正实现学前教育社会公益性质,建立学前教育质量监控体系,着眼长期监测学前教育质量发展动态,促进内涵发展.
33.学校课程顶层设计
- 李臣之
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：学校课程实施长期停留在"开齐开足",忽视顶层设计."难以设计"、"没功夫设计"、"不需要设计"是淡顶层设计缺失的基本原因.学校课程顶层设计需要强调学校课程愿景规划、学校课程结构优化和学校课程指导纲要设计.学校课程顶层设计的落实,需要聚焦学校课程顶层设计的基本元素,强化学校课程领导力提升.
34.民航高职院校政校企协同创新战略的思考
- 吴万敏;姚琳莉
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：在国家协同创新战略的大环境下,民航高职院校要充分利用现有行业资源优势,与行业政府、当地政府和国内外行业企事业单位、高校建立更加紧密的合作关系,借助更广泛的外力突破发展瓶颈,基于行业标准,探索政校企协同创新发展模式,推进管理体制、人事制度、人才培养、科研模式、资源配置、国际合作等方面的体制机制改革创新.
35.浅议高考改革与普通高中定位
- 郑炽钦
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：2017年全国将迎来新的高考制度,2016年教育部将在普通高中启动与此配套的新课改.在这一新的时代背景下,本文依据新高考和新课改的主要特点,对普通高中的基本定位与核心任务做了初步的探讨,提出:1.普通高中的基本定位是"基础性+选择性",二者并非简单的"对立排斥,你增我减"的关系,而是可以实现有机统一的.2.普通高中要实现"基础性+选择性"的定位,其核心任务是要构建"我的课程",包括构建"多性质"的课程、 "多层次"的课程,培养"特色化"的教师等任务.
36.试论高中教育质量标准的改革走向——基于国际比较研究的视角
- 庞春敏
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：国际高中教育质量标准大致可划分为"学校-综合评估"模式和"学校-单项评估"模式,总体而言,国际高中教育质量标准有着明确的制定目的、涵盖共同的要素、有着不同的模式和不同的研制主体.未来我国的高中教育质量标准应当有准确的定位、兼顾全面和强调特色、要处理好与高中现有评估项目的关系以及体现高中教育国际新理念.
37.基于学习共同体的中小学校组织文化变革探讨
- 舒悦
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：学校组织文化转型是顺应信息化时代需要实现学校转型发展的根本.以学习共同体理论及其实践变革学校组织文化,重构学校的德性伦理基础和学习的人性基础,是美国中小学改革运动的重要实践.建设教师专业发展共同体文化、课堂学习共同体文化和学生学习共同体文化,可以潜移默化促进学校组织文化转型,促使学校的德性回归、学习的人性回归.
38.中小学教师如何看待'信息技术促进教学变革'的调查报告
- 李宇韬
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：了解教师如何看待“信息技术促进教学方式变革”问题，将有利于探索如何推进“信息技术促进教学方式变革”的实施策略，问卷主要围绕着教师对信息技术应用于教学的价值、态度与实践的主观态度与客观现实的情况来设计。在充分了解教师对“技术应用于教学的价值”的认识、对“应用技术变革教学方式”的意愿，以及影响教师实施教学变革的可能因素等相关信息之后，根据统计结果的分析与思考，对于如何实施“信息技术促进教学方式变革”提出实施策略：开阔思路，提高培训的针对性与实效性；资源建设，多渠道多方位相结合；教学研究，发动典型以点带面；构建平台，以技术减负增效。
39.我国民办教育政策框架分析:基于政策工具的视角
- 李文章
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：政策工具是政策目标与政策实践的中介,是政府实现公共治理和达成政策目标的不可或缺的重要手段.借鉴供给型、环境型和需求型政策工具划分理论,从基本政策工具和民办学校健康发展两个维度对《中华人民共和国民办教育促进法实施条例条例》进行了分析,目前民办教育政策存在环境型政策工具过溢、需求型政策工具严重匮乏等问题.解决上述问题,政府应适当纠正环境型政策工具在民办教育政策中过于偏多的问题,重视供给型环境政策和需求型环境政策工具,同时加强政策工具与民办教育政策问题的适切性.
40.民办教育公共治理变革的反思与建议——以南方D市为例
- Qinggang Li;李清刚
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：D市民办教育公共治理主要内容:即创设综合协调的部门即民办教育综合管理办公室,把民办教育专业服务外包给民办教育研究中心、教育评估中心等支持机构,将部分事务管理转移给民办教育协会,初步在不同管理主体间建立伙伴关系,初步实现了政府职能转换.针对D市民办教育公共治理探索中存在诸如民办教育综合管理办公室职能设计不够科学、民办教育信息公开制度缺失、税收审定机制缺失及事业单位性质的教育评估组织垄断地位等弊端,并相应给出了对策和建议.最后评析了D市民办教育公共治理的渐进式改革方式的得失.
41.从管理走向治理的政策博弈与选择——以广东高等教育政策文本为中心
- Liuhui;刘晖;Tangjianjing;汤建静
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：完善高等学校治理结构,建立现代大学制度,是高等教育教育现代化的逻辑走向.此进程中的多重博弈与困境需要政策的进—步调适.文章从政策文本分析角度,分析先行政策的内在矛盾与抵牾,审视政府行走于管理与治理之间的矛盾,力图厘清政府与高校的边界,重塑高校治理的外部结构,探究由管理走向治理的条件与路径.
42.德国应用科技大学改革及其对广东的启示
- 熊志翔
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：分析德国应用科技大学改革的背景与缘由、内容与成效,认为建立本科为主的高等职业技术教育体系,形成二元合作的应用教育模式,完善内外结合的协同评价机制,是德国高等职业技术教育的基本经验,对当前广东建设现代职业教育体系具有积极借鉴意义.
43.广州地区高校协同创新可持续发展的动力机制研究
- 莫玉音
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：当前,《高等学校创新能力提升计划》(简称"2011计划")已在各高校已经陆续开始协同创新的实施或培育工作.结合协同机制创新改革的研究情况,分析广州市地区高校协同创新动力机制的意义与现状,探讨其可持续发展的动力机制,以期为我省高校协同创新工作的开展提供—定的参考.
44.职业教育推进广东县域经济和城镇化发展的对策研究
- 李海东;刘慧慧
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：职业教育对县域经济和城镇化发展具有重要的作用,广东是人口大省、经济大省、职业教育大省,在改革开放和产业转型升级等时代浪潮中,必须高度关注经济社会发展与职业教育的互动和依存关系,加快发展现代职业教育,发挥职业教育的对经济和社会发展的重要作用,实现职业教育与县域经济和城镇化同步发展,互相促进.
45.广东高等职业院校股份制办学策略探讨
- 劳汉生;王涛涛
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：我国是穷国办大教育，不走多种形式的办学路子，别无选择。通过分析广东公立高职院校目前办学投入和发展现状，得出目前广东高职院校的困境和问题，而股份制办学，作为一种新的办学形式，可以有效的解决目前广东高等职业教育存在的种种问题，形成了科学而明晰的教育理念，建构了科学优化的治理结构，同时正确处理了经济利益与社会效益的关系，促进市场性要求与教育性要求，拓展了投资渠道，建立多元投资体系，形成稳定的经费支持系统。
46.中高职衔接视角下高职院校自主招生现状与改进策略——基于广州市属高职院校的调查研究
- 孟源北
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：从中高职衔接的视角出发,调查分析广州4所市属高职院校自主招生现状,发现招生规模不高、招生比例较低,招生专业数量较少,录取成本高、录取率低,评价体系不够科学、技能考核比重低等4个主要问题.结合实际,提出扩大招生规模与专业数量、组建联考联盟、建立健全评价体系、组团式发展等4条改进策略.
47.高职学生法律风险意识现状调查及其对策研究
- 文川
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：随着风险社会的到来,高职学生的法律风险意识问题也逐渐凸显.对广东省十所高职院校学生法律风险意识进行了调研,并对调研数据进行了实证分析,指出了高职学生法律风险意识存在的问题,进而提出了强化高职学生法律风险教育的对策和建议：学生法律风险意识教育应与课堂教学紧密结合，同时有计划地安排课外法律风险教育活动，鼓励学生敢于直面法律风险并转化为实际行动。
48.重构中国高等教育版图的重大举措及对我省的对策建议
- 俞仲文
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：笔者提出广东省高等教育版图调整的若干建议：必须继续发扬广东先行先试，敢为天下先的的广东精神，以改革创新的姿态率先进行广东高等教育的版图的调整，重点是全面、科学、准确地进行广东高职教育这一板块的顶层设计；要勇于对广东高等教育板块的管理体制动大手术；省政府要启动与之相应的一系列的改革，来消除制度性的对职业教育人才的启示政策；加大专科高职和本科高职结对子的力度，使得联合办四年制高职在广东省能够成规模、成体系和成品牌；加快本科高职和专科高职的转型升级。
49.重塑大学治理体系:大学治理能力现代化的实现路径
- 陈金圣
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：大学治理体系与大学治理能力之间是一种结构与功能的关系,大学治理能力的现代化有赖于大学治理环境的改观与大学治理体系的完善.中国大学现行行政控制型的治理模式,体现的是高度行政化的大学治理环境与大学治理体系,也从根本上制约了整体的大学治理能力.鉴此,应从改良大学治理环境、重构大学治理结构、优化大学治理过程和建设大学治理文化等方面来推动大学治理环境的改善和大学治理体系的重塑,进而达成有效提升大学治理能力、促进大学治理能力现代化的目标.
50.管办评分离框架中的区域高校集群创新
- 姜正国
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：本文依据第二届中国南方教育高峰年会确定的高校、政府、社会关系重塑与高校创新能力建设议题.管办评分离也即高校、政府和社会关系的重塑,主要是针对高等教育权力分配及运行而重新进行的制度设计.在这一框架中,区域内高校创新面临新的机遇和挑战,尽管目前已经有了一定基础,但还存在一些突出问题,需要在进一步加强和完善自主创新的同时,有效选择合作创新与集群创新,通过创设政策制度环境,引导构筑创新协作平台,着力助推协同创新,以提升高校创新能力.
51.高等学校如何分类——基于分类管理的视角
- 孙丽昕
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：高等学校分类框架确立的核心与关键问题是分类目的与分类维度的选择与确定.在分类管理视角下,高等学校分类的目的决定了高校分类的重点是关乎高等学校发展的未来、决定了高校分类的框架应具有一定的包容性.由此,高校分类维度应简便易行、能反映高等学校本质且具有一定的稳定性.鉴于无论在任何国家的高等教育系统中,人才培养都具有一定的层次性和高校人才培养是学科、专业教育的积淀与合成,因此可将人才培养的层次与学科或专业作为高等学校分类的两个维度.
52.应用技术大学企业实践教学体系理论构建与实践探索
- Liu Guifu;刘贵富;Zhang Guoan;张国安;Li Wangguo;李望国;Yang Baoli;杨宝丽;Chen Feng;陈峰
- 《第二届中国南方教育高峰年会》 | 2014年
摘要：在我国高等教育体系和职业教育体系中缺少本科层次职业技术教育这一环,而本科层次的职业技术教育恰恰是国家经济社会发展最重要的一环.应用技术大学的本质就是本科层次的职业技术教育.本文在系统阐述应用技术大学的两条实现路径、校企协同育人三大手段、教学体系设计的"四大准则"、应用技术大学五大本质特征、教育教学改革的"六个对接"的基础上,提出了企业实践教学的概念,系统阐述了企业实践教学(0.5年+0.5年)的主要内容,指出企业实践教学是培养适应地方生产建设管理服务一线高层次应用技术技能人才的必然要求,是解决地方本科高校人才培养中普遍存在的企业实践能力和创新能力不足的重要举措.并从企业实践教学中学生角色分析入手,系统分析了企业实践教学的主要内容,设计了企业实践教学方案,编制了企业实践教学基本文件,研究制定了企业实践教学制度体系.