摘要：作文教学历来是语文教学中的一个难点,学生往往缺乏写作兴趣和写作欲望,写出来的作文言之无物,无病呻吟,千人一面,缺乏个性,分析作文教学和学生作文的问题主要原因是学生缺乏对生活的观察和思考,写作素材少,两节作文课练笔不够,虽学习了大量课文,但还没有与写作有机地结合起来,语文课文语言没有很好地内化为自己的语言,语言积累少. 建构主义认为,学习者的知识是学习者根据自身原有知识结构和外界提供的学习条件建构新知识,并且只有学习条件能促进学生主动地对信息进行有意义的探索和加工的教学过程,才是有意义的教学过程.而这种学习条件是指在一定情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等,而以网络技术为代表的现代信息技术,恰好能为学生的意义建构提供强有力的支持,为学生在语文教学中主体地位的真正确立,创造条件能高效地提高学生的语文素养.因而,在习作教学中,以课内语文教材为中心,抓住知识点、情感点,充分运用网络教室所具有的教学信息的多样性,教学反馈的及时性,教学系统的开放性等特性,设计运用信息技术进行资料搜集、网上读写,交流等发散性、拓展性实践活动,以求得网络信息与语文教材有机结合,建立让学生发挥自主性,创造性的学习环境,让学生在这种以资源为中心的学习环境中,深化对语文教材的理解感悟,领悟语言文字的运用规律,加强读写结合,充分发挥习作的自主性、创造性,学习表达、学会表达、善于表达、乐于表达.另外,学生通过运用网上资源,学会如何对获取的信息进行处理、分析、应用,强化观察,丰富积累,能较好地提高信息素养,有效地促进自由表达,个性表达.本文是<南京长江大桥>拓展的教学设计方案。
