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第二届全国音乐教师教育学术研讨会

召开年：2007
召开地：广州
出版时间： 2007-09

主办单位：中国教育学会;中国艺术教育促进会

会议文集：第二届全国音乐教师教育学术研讨会论文集

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共43条结果

1.关注音乐活动课程:音乐教师教育专业学生音乐活动组织能力的培养初探——以东北师范大学音乐学院为个案分析
- 刘欣
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本研究通过对音乐教师活动组织能力构成的初步调查，发现虽然他们的侧重点与角度有所不同，但对音乐教师进行活动课程组织的必备条件认识度是一致的。因此，东北师范大学音乐学院针对这一课题进行了多方面的研究探讨，加强了学生实践能力、组织能力的培养，为学生在未来的教师岗位上更好地胜任工作奠定了基础。
2.怎样的“高材生”好用——来自基础音乐教育的观察与思考
- 吴波
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：针对目前高等师范院校音乐教育专业教学存在的不足，阐述了现代音乐基础教育期待着有教育思想，有多面技能，懂心理生理学的“高材生”，期待着既会组织比赛又会教学研究“两条腿走路”的“高材生”，并且，他们这些思想和才干应该从高校学习期间起步。
3.我国农村中小学音乐师资培养的多维视野
- 尤志国
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：目前，中国农村音乐教师仍然面临师资队伍严重缺乏，素质有待提高，结构仍需调整等问题。针对此，建议以地方高校为依托、建立稳定的师资培训基地，利用“综合”手段、加大师资培训力度，并凭借交流互换机制加强骨干教师培训，引入竞争机制、提升教师综合素质。通过多维视野下的中小学音乐师资的培养模式，为广大农村基础音乐教育输送大量的合格教师。
4.广西中小学艺术教师文化素质的调查与思考——兼谈艺术师范教育的文化缺失和提升
- 陶波
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文从广西中小学艺术教师文化素质的现状调查入手，来揭示高等艺术师范教育中的文化缺失现象，不仅有着现实意义，并以期对广西乃至全国的高等艺术师范教育改革和艺术教师文化素质的提升给予一些思路。
5.我国高校与俄罗斯师范大学音乐教育专业合唱与指挥类课程教学比较
- 孙瑜
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本研究针对中国和俄罗斯高校音乐教学专业合唱与指挥类课程在教学重视程度、课程设置、教学形式、教学评价等方面进行了比较。通过比较不难看出，俄罗斯师范大学音乐教育专业合唱与指挥类课程的确具备十分完善的教学体系，而中国高校音乐教育专业合唱与指挥类课程目前还存在着这样或那样的问题，但只要虚心学习其它国家成功的办学经验，在充分考虑中国国情的前提下，不断总结经验教训，就一定能够探索出一条有利于人才培养的新路子，相信在不久的将来，适合中国高校的合唱指挥教学体系一定会逐渐建立起来。
6.“以师范为主导注重实践型”人才培养途径的研究
- 张宏伟
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：音乐学专业“以师范为主导注重实践型”的人才培养途径,是音乐学(教师教育)本科专业的人才培养目标和中学音乐教师的能力结构,以及学校自身的办学条件等三个方面相互联系、相互作用,在实践中逐步形成的音乐学本科专业人才培养特色,体现了教育学科与音乐学科和高等师范院校音乐专业办学条件的有机统一.“以师范为主导注重实践型”的人才培养途径,高度概括了音乐学(教师教育)本科专业的学科定位、教学思路、人才培养规格及其实施途径等方面的特点,并在实践中取得显著成效.
7.内化活化深化——从教育实习看准音乐教师入职三部曲
- 姬晨
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了通过对教学实例的分析，准音乐老师欠缺对控制课堂教育和意外事件处理的能力。笔者认为，准音乐老师入职的第一步就是进行自身知识的内化；经过了知识内化过程后，对教学常规工作存在一定的了解，此时要注重课堂上的活化，进行教学角色转变、教学反思及案例分析，提高学生学习兴趣。经过了以上两个阶段，准音乐教师已经接受了较多的新知识并用于实践。但这个阶段，准音乐教师应该对已经内化和活化的知识进行深化处理，能将其中最有效的运用在课堂教学中。因为短短45分钟的音乐课，是不可能让所有的教学形式都现身于课堂的，所以准音乐教师要学会在教学中将自身的理论与实践的知识做深化处理，学会选择最适合不同教学内容的教学手段应用于教学。
8.从教育实习反思音乐教师教育综合素质培养的重要性
- 许音蕾
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：深厚的文化素养能够从根本上提高音乐教师的自身修养及语言表达能力，也是教师个人文化层次的体现;扎实的专业功底让音乐教师无论在何等情况下都能够将课程内容表现的更生动、同时能够使课堂教学更多样化，更具有审美性;教学能力的提高能够有效的提高教学效率，也是课堂教学的基本保障。而这正是音乐教师的综合素质水平提高的重要性所在。所以全面的提高文化科学素质，强化各方面音乐能力，在不断的教学实践中提高教学水平和其他教学能力，成为了现代高师音乐教师培养以及每个准音乐教师的重要任务。作为高师教育，应该紧贴音乐教师的实际需求，注重学生文化素养的培养，进行全面、使用的专业课程教学，并且尽可能的增加时间环节以达到全面提高准音乐教师综合素质的目标。
9.高师音乐教育专业毕业生就业现状的调查分析——××师范大学音乐学院扩招后20004届毕业生就业现状的调查分析
- 王一品
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文对某师范大学音乐学院2004届毕业生进行跟踪调查，试图从中了解到高师音乐教育专业毕业生当前就业的现状以及影响毕业生就业的因素，了解学校、社会、家庭对毕业生就业意向的影响及毕业生就业前的心理状态，通过调查结果引起大家的关注，并求教于大方之家，提出一些相应的对策和措施，缓解毕业生就业的压力，加强就业指导，为毕业生提供多方面的就业渠道。
10.高校音乐教师在职攻读硕士学位的动机分析与对策研究——以福建师范大学音乐学院2006级高校教师在职研究生班为例
- 夏雷英
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：笔者对福建师范大学音乐学院25名高校教师在职攻读硕士研究生的学习动力进行调查。其中，改善生活条件、追求自我价值实现是音乐教师在职读硕的内部动机。目前，在职学员面临工作与学习关系的两难处理、经济损失、家庭牵挂等问题。针对此，建议在职读硕音乐教师进行自身观念的转变，其工作单位应给予强有力的支持，同时培养学校进行相关培养政策的调整，以确保高校音乐教师在拿到硕士学位时真正做到“学历”与“学力”的最优化。
11.高师音乐教育课程设置的师范性特征
- 茹洪毅;田向红
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本研究通过多年的教学实践，及对中小学音乐教学情况的调查、以及对历届毕业生工作实际和在校生实习反馈等情况的跟踪、采访、收集、分析与研究，以及对本专业院校的教学进行横向和纵向的比较分析，对现行高师音乐教育课程的设置提出以下一些改革建议：保证鲜明的思想品质特征，突出师范性特色，明确教育实效性，并与中小学音乐课程相渗透与融合；同时，建立相应的课程评价体系，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取。
12.以科学精神发展音乐教师教育——对目前音乐教师教育中若干问题的思考
- 芝达林
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文针对音乐教育理念的思考进行了分析阐述，对提高教学质量、创办“特色教育”提出了建议。同时，对音乐教育教师队伍的职业素养、专业技能对教学质量的影响做了简单的概述。
13.对高校音乐教育专业学生职业生涯规划教育的思考——磨练好翅膀才能飞翔
- 王晓燕
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：笔者阐述了对高校音乐教育专业学生开展职业生涯规划教育的目的是促进学生全面发展，提升学生职业素养，使其适应社会的人才需求，将学生培养成为未来“合格的音乐教育者”。同时，阐述了在高校音乐教育职业生涯规划教育中，实施全程化、个性化的教育模式，以各门课程教学为基础，渗透职业生涯规划教育，重视学生职业技能的训练与实践，提升学生的综合职业素养。
14.构建高师音乐教育实习新模式
- 侯新兰
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：根据高师院校目前音乐教育实习所面临的具体情况，笔者通过6年音乐教育实习实践工作中，提出一种新的音乐教育实习模式-分类集中实习与单独实习结合的模式。通过分阶段教学模式对本系2000级、2001级音乐系本科、专科学生音乐教育实习进行了调查，其结果表明：分类组合集中实习与单独实习结合的模式，能够使学生较好的掌握中小学音乐教育教学规律，缩短适应期，学生就业率较高。
15.近代释义学对音乐欣赏教学的影响
- 李暑红
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了近代释义学影响着音乐欣赏教学的每一个环节。音乐欣赏教学的过程里折射出近代释义学的原理。通过对教学模式的分析，可以从中清楚的看出近代释义学原理在音乐欣赏教学中的应用。但近代释义学原理对音乐欣赏教学也有负面影响，其中“故事串讲式”、“语言替代型”就是典型代表。笔者认为这两种不良倾向主要是受到近代释义学美学的影响，混淆了教者的思维，不清楚音乐欣赏教学究竟应该教学生欣赏什么，抹煞了音乐教育最基本的审美特质。可见，近代释义学对音乐欣赏教学的影响有双面性，因此，在教学过程中必须明确音乐是什么，音乐欣赏教学的最终目的，而不是越俎代庖的用语言和文字来代替最具魅力的音乐本身。
16.新课标下高校音乐教师教育理念
- 祝仰东
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：音乐课堂教学、舞台表演、音乐教育研究组成了音乐教育的特殊性。讲台艺术、舞台艺术、音乐教育研究为师生展示了一个良好的音乐教育平台。笔者认为，新的《课程方案》培养目标的明确定位，使学生在公共课程和专业必修课的基础上，加强了选修课程与艺术实践学习的自主性，加强了选修课程与必修课程学习的积极性。促使学生在高师音乐教育中，加强理论课程的学习，积极参与实践活动，使音乐教育能力逐渐提高，同时也加强了高师音乐教育改革与中小学音乐教育的联系。
17.论高师声乐教学体系中声乐集体课的课程建设
- 肖海珠
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了认真的搞好高师声乐集体课的课程建设，是广大音乐教育工作者的责任，是时代赋予广大音乐教育工作者的使命。要以科学认真的态度，不断探索实践的精神，去搞好高师声乐集体课的课程建设，使声乐小组课个别课和声乐集体课各具特色，相互补充，有序运作，共同构建起高师特有的声乐教学体系，提高声乐学科的教学质量，从而达到为基础音乐教育培养出合格的音乐师资的目的。
18.高师声乐教材编撰的设计思路
- 刘大巍
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：声乐教材是师生间进行声乐教学活动的材料，是教师施教的蓝本，学生学习的对象，应与教学大纲要求和教育教学目标相吻合。声乐教材应区别于供学生阅读的教学参考书和课外阅读书目。教材中的主要内容应当由教师在课堂教学中进行专门的讲授、解释、教育和指导，对学生不理解的知识、理论内容，教师应给予必要的设问置疑和答疑解惑，不能苛求学生像阅读小说一样毫无障碍地加以浏览，否则理论讲授和教学指导环节将失去其合理存在的理由。由于传统声乐课程属技能教学性质，许多教师原本没能接受过系统的专业理论教育，所以部分教师缺失必要的知识结构，非但不应成为降低声乐教材理论层次的口实，反而应当成为在编撰过程中必须注意予以加强和弥补的重要问题。而为了顺应渐进式发展的教学改革工作的需要，重要的是在改革实践中大胆的起步和运作，不要期待教改能够毕其功于一役，而应当在不断地积累、总结教改经验和修改、完善课程知识、技能结构体系的基础上，使课程教学能够日趋成熟和完美。
19.新课程背景下的高师合唱教学改革刍议
- 彭超
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文以新课改为背景，从亲临观察记录的案例和搜集的文本比较中分析出高师合唱教学的现状问题，建议构建适应基础教育的合唱教学内容体系，提升高师合唱教师的教学综合素养，并多方式提高学生的综合实践能力，以期对中国高师合唱教学改革提供一点有益的思路。
20.高师音乐教学法课堂教学的改革与实践——由教学案例引发的思考
- 黄鹰
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了教学具有规律性和规范性，同时也具有生成性和不可预知性。对音乐教学法课堂教学过程各个环节和各项活动的操作，要机动灵活、富有创意，尽量避免教学模式的任化或照搬照抄。教学是一项蕴含着教师人格魅力和个性特色的创造性活动，音乐教学的方法应充分体现教师的教学个性和学生的学习个性。“教无定法，教艺无涯”，用研究的方式对待音乐教学，用学习的态度研究音乐教学法，用实践的理念支持课程理论，是保证音乐教学法这门课程不断发展的重要因素。
21.《音乐课程与教学论》课程的开设与教学实践经验
- 秦润明
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：笔者阐述了高等师范院校开设《音乐课程与教学论》课程的背景，并对其必要性和可行性进行了分析。同时，阐述了在课程管理上，采取三级管理，从主管教学的院长、音乐教育系主任到音乐教育理论教研室，在不同层面分工、落实、合作，确保课程教学的顺利实施。并采用多种类型的课程教学方式，丰富课堂内容。《音乐课程与教学论》课程的实施，通过近三年教师和学生的共同努力，可以说已初获成效。这些成效集中体现在学生学习能力、教师教学能力以及科研能力的提高等方面。
22.键盘和声在高师和声学教学中的运用
- 戴丽霞
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文就选择键盘和声为切入点，探讨了在高师和声教学中将理论运用到实践的方法，通过键盘和声来培养学生的视奏、视谱能力以及创编等多方面的综合能力。使学生由被动的，在“条条”、“框框”束缚下的书面练习，变为主动的，自觉遵守某种原则的创造性活动，把类似理科作业的纯逻辑思维转变为创编活动的创造性思维。
23.对高师钢琴教程内容设置的思考
- 赖锦织
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了在强调高师钢琴教程建设中，应该与时俱进，不断深化对世界性、民族性、实践性及知识性的认识，以便不断提高教学质量，在系统地介绍传授钢琴弹奏的技能、技巧的同时完整地介绍世界钢琴文化的演变和现状，使学生对这份珍贵的音乐文化遗产有全面的了解，切实地重视对我国钢琴音乐的展现，使学生熟悉并热爱中国“洋为中用”的音乐文化成果，同时能够更紧密地结合中小学音乐教学的特点，使学生在科学地掌握基本的钢琴演奏技能、技巧和综合知识的基础上，能够很好地完成中小学音乐教学任务。
24.论高师音乐专业的舞蹈教育
- 叶玲
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：笔者针对高等师范院校音乐专业的舞蹈教育，建议因材施教，选择适宜的教学方法，并根据培养目标，精选相应教学内容。同时，阐述了在舞蹈教育课堂教学中的四大主体训练内容及教法，并针对舞蹈编排能力的培养做了阐述。
25.高师和声与复调课程“二合一”教学设想
- 陈旭
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了高等师范院校音乐教育专业的和声与复调教学，应该从高等师范院校培养中小学音乐师资和群众文化辅导工作者的实际需要出发，摆脱音乐学院作曲系音乐理论的教学模式，综合、归纳、精炼和声与复调教材内容，废除知识演绎过程中的烦琐亢长的清规戒律和枯燥刻板的训练方法，确立学以致用、学用结合的教学理念，摈弃传统和声和复调教学同实际运用脱节的教学方法，强调直面大师的经典作品中和声复调成功运用的范例，提倡学生学习过程中的创造性思维和训练，在尽可能短的时间内让学生基本掌握这两种作曲理论的基础知识和技能。当然，高师和声与复调课程”二合一”教学决不是意味着对于和声与复调知识和技能进行蜻蜓点水式的泛泛介绍，更不是意味着对于有关多声结合的经典技术规范的彻底抛弃或者违背，而是从高师音乐教育的特点和目标出发，开创一条高效实用的崭新的和声与复调课程教学之路。
26.《音乐教学论》课程文化营造与教学问题的思考
- 王大燕
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：在基础教育改革和实施新课程标准的背景下，高师《音乐教学论》的教学必须进行一次深刻的变革，以适应基础教育的改革与发展。这次变革包括教育理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面。这次变革对高师音乐教育而言，既是一次适应性变革，更是一次发展性变革、生存性变革。只要我们牢牢把握课程标准的宗旨，注重高师教育培养目标，我们就能够培养出合格的、适应发展需要的音乐师资。
27.案例教学与新手型音乐教师教育——以高校音乐教育专业《中学音乐教学法》课程为例
- 杨迎
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了案例教学在新手型音乐教师教育中的重要性。并阐述了案例教学在《中学音乐教学法》课程中的实施流程，通过此方法，可以提高学生综合运用所学知识的能力，使学生更快进入教师角色，为顺利完成教育实习及走上音乐教师工作岗位做好充分的准备。因此，案例教学是一种值得广大音乐教育理论研究者和实践者大胆借鉴与推广的新手型音乐教师教育的新模式。
28.高等学校音乐学(教师教育)教育实践改革的思考与探索
- 崔学荣
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了通过“长期分散”教育实习，扩大了教育实践的内涵，创造了“课内课外、校内校外、理论实践”有机结合的新型教育实践模式，提高学生参与从师技能训练的积极性、主动性与自觉性，加强训练与练习效果，使学生练就过硬的教育教学基本功，学会从事种种教育实践活动，像医生对待病人那样，善于“分析”、“判断”、处理教育过程中的各种实际问题和难题，教育好全体学生，成为一个不仅适应未来社会的迅速发展的生存者，而且是一个不断“有所发现，有所发明，有所创造”的具有很强竞争能力、实践能力的成功的人。
29.《音乐课程标准》背景下高师音乐实践课的改革
- 何佳琦
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：回顾基础教育改革要求与高师培养目标，从当前高师实践课现状来看，存在以下几方面问题：首先，实践课教学往往注重技能技法训练，忽略教学“育人”的本质；其次，实践课教学内容脱离现实，闭门造车；最后，实践课教学模式过于陈旧，不利于知识有效、长期的掌握。因此，针对以上问题，在《音乐课程标准》的影响下，加快高师课程改革的步伐，采取整合、增设、量化、渗透四个途径，对音乐实践课程与实践环节进行了积极探索、大胆革新。
30.高师音乐教育专业学生课堂教学能力评价——模糊综合评价法在音乐教学评价中的应用
- 陈荣
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：模糊性综合评价方法在课堂教学能力评价中，以促进课堂教学能力发展为目的，强调评价的形成性功能，评价组织上注重发展学生的主体作用，强调多因素综合评价，注重分析性的评价结果，强调定量和定性评价相结合，既满足了评价结果的客观化，精确化，又使各因素评价结果独立，有利于教师、学生针对性的提高课堂教学能力。模糊性综合评价方法是解决音乐课堂评价指标难以量化，评价因素带有模糊性的有效手段。目前对于高师音乐教育专业评价处于方兴未艾的状况，学生的课堂教学能力的评价缺少系统性，各种各样的评价方法充斥着这一领域，希望本文能成为引玉之砖，引起大家对各种评价方法在音乐教育评价中应用价值的重视。
31.面向基础音乐教育的高师学生基本功促进策略
- 李君
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文提出促进高师学生基本功的策略，为学生建立“基本功成长档案”，在培养学生作为全能型音乐教师的过程中，既面向全体，又注重个性发展，重在提高高师学生的从教能力、科研能力和综合素质，更快地推进基础音乐教育的发展。
32.从学生眼里的好老师看音乐教师教育
- 潘刚
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：通过对学生反馈意见的归纳整理可以看出:学生对老师的要求很高，主要体现在老师的基本素质和专业素质两方面。针对此，笔者提出对高师教育的建议：1、改变学生的思想；2、明确办学目标；3、应根据学生眼中好老师的标准去建设教育教学内容；4、注重学生的教育教学实践。
33.关于小学音乐教师培养目标的调查与思考
- 陈国符
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：通过对小学音乐教师培养目标的调查，结果发现，为了提高就业率，使学生在未来增加就业机会，能获得满意或者较为满意的工作，许多学校淡化了培养目标的明确性，影响了培养对象的质量。通过研究国外小学音乐教师培养目标，笔者认为，小学音乐教师的培养目标可以表述为:培养身心健康、热爱小学教育事业、科学文化基础宽厚扎实、胜任小学音乐教学工作、能促进小学生能力形成和身心发展、熟知小学教育教学实际的教育专门人才。
34.由莫尔音乐学院教师教育音乐必修课课程设置引发的思考
- 刘楠
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文对休斯顿州立大学莫尔音乐学院(以下简称莫尔学院)教师教育音乐必修课程的设置情况做简要介绍，并针对高师学生音乐能力的培养问题对当前中国高师音乐教育的改革现状做必要思考，以期为中国高师音乐教育改革提供新的思路和视角。
35.中德学校音乐教育师资培养体系之异同
- 鲁恩雄;渠瑞华
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文就中德两国在学校音乐教育师资培养体系方面的目标定位、学制划分、课程设置培养体系、对音乐教师考核的内容和形式以及音乐教育实习进行比较，以寻找两者之间的异同点。
36.音乐教育与创造力培养——意大利的中小学音乐教育理念解析
- 姜蕾;李明月
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文通过解析意大利的中小学音乐教育理念，来揭示西方国家素质教育的先进性，论述音乐教育与素质、能力和创造力培养的关联。
37.关于学前教育音乐课程设置的调查与探讨
- 黄春蕾
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：通过对肇庆学院教育系学前教育专业的在校学生进行抽样调查，结果显示，尽管学前教育已经列入基础教育阶段，政府和社会都对学前教育投入了极大的关注；但是学前教育专业学生的音乐教育现状却不容乐观，主要表现在课程设置不合理，教材的内容陈旧，脱离幼儿园音乐教学的需要及学前教育专业学生实践的时间较短和操作能力较薄弱。因此，根据以上不足，对学前教育专业学生的音乐教育进行了各方面的改进。
38.高等学校音乐教师教育模块化课程体系研究
- 王瑞年;吴美华
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文通过对新课程标准的认真审视，结合新课程标准对合格中学音乐教师自身能力的实际要求，从宏观角度出发，提出整体构建高等学校音乐教师教育(包括高师院校、综合性大学和专业音乐学院的音乐教育专业)本科专业课模块化课程体系的具体设想，希望引起音乐教育界更多人士对此问题的关注和思考。
39.构建音乐教师教育的标示性课程链:《音乐教育理论与教学实践研究》——为《音乐教学法》课程正名
- 高伟
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了基础音乐教学改革的四个方向，对当前的音乐教师提出了一系列新的要求。同时，本研究的侧重点是立足于基础音乐教育的实践需要，对《音乐教育理论与教学实践研究》的课程链主要作了学理基础的探讨、课程规划设计和师资建设三个层面的思考。
40.艺术与科学融合趋势下音乐教育的心理学反思
- 郑茂平
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：文本首先阐述了学生认知差异决定了音乐教育内容的可授性，同时，它也制约着音乐教育效果的有效性。其次，概述了知识掌握理论是音乐教育的理论基础，其表征理论对音乐教育起着导向作用。最后，阐述了学生智能力发展的规律是音乐教育目标的立足点。从横向看，音乐智力的发展具有多向性与不均衡性，实践性与过程性，情景性与随机性。从纵向上看，音乐智力的发展随着年龄增长和环境的变化而出现发展速度不均衡的趋势。因此，音乐智力发展的规律对音乐教育提出了多元的学生观，动态的教育观，开放的教学观，及立体的评价观等要求。
41.高师声乐教学中新的理念与新的人才观——有感贵州师范大学音乐学院为培养复合型人才所实施的“教学新构架”
- 蒲倩
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文分析了高等师范院校声乐教学中存在不足，针对各方面问题与矛盾，进行了教学改革，提出了抛弃“专业化”倾向的教学模式，重新打造以突出“师范性”为目的，以学生全面发展为目标，培养复合型声乐人才的声乐教学新构架。通过教学实践，取得了可观的成效。
42.论高师声乐教学质量与效率的统一
- 李京玉
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文阐述了高等师范院校声乐教学在确保教学质量上，施行教学体系的师范性，针对全体学生进行基础性、专业性、综合性、开放性教育，全面提升学生的综合能力，同时保证其教学效率。但通过对高校声乐教学效率的分析，各高校在声乐教学上普遍存在偏重效率而忽视质量的问题，经过对其原因的分析，指出只有质量没有效率，不能满足时代对人才的需求，只讲效率不注重质量，高校就不能持续、健康的发展。应进一步推进高师声乐教学的改革，改革必须以提高质里为前提，为实现质量与效率的统一而努力。
43.高校音乐教育专业基本乐科教学整合
- 邹宜宁
- 《第二届全国音乐教师教育学术研讨会》 | 2007年
摘要：本文从音教专业基本乐科教学的实际出发，以省教育厅转发教育部《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课指导方案》为主要依据，在继承传统基本乐科教学的基础上，进行有效地探索和实践，将目前分别独立设置的基本乐理和视唱练耳课程进行整合，试构建音乐教育专业基本乐科整合教学模式。使新的课程设置和教学内容的编排更为科学、系统和合理化，为音教专业基本乐科教学改革与发展提供有惫义的参考。