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2007传播与中国复旦论坛

召开年：2007
召开地：上海
出版时间： 2007-12-07

主办单位：复旦大学

会议文集：2007传播与中国复旦论坛论文集

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1.从“网络模式”分析：香港回归十年传媒教育运动的发展
- 李月莲
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：香港传媒教育运动是一个由下而上的[新社会运动]，以网络模式开展。这篇文章以[网络模式]为分析架构，回顾香港回归中国十年传媒教育的发展。九七回归后香港传媒环境的恶化及新科技的崛兴启动了传媒教育网络，而近年的教育改革为网络注入新的动力，令传媒教育持续发展。香港传媒教育在培养精锐公民方面作出贡献，不断在监察及改善传媒体制方面仍需努力。传媒教育在2009年将成为[通识教育]的一个选修单元，香港高中学生将有更多机会研习传媒，这项课程改革将令传媒教育网络的铺延更加迅速及更加蓬勃。
2.新中国成立前中国共产党非自觉状态的媒介素养教育研究
- 谢小红
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：媒介素养教育自1997年引入至今，虽已取得了一定的成就，但仍存在许多的研究空白。本文正是从这一研究现状出发，主要采用文献分析法和定比分析法，对新中国成立前中国共产党非自觉状态的媒介素养教育进行考察。通过考察可以明确：由于历史条件等的限制，新中国成立前中国共产党非自觉状态的媒介素养教育与当今媒介素养教育相比，存在许多的不足。但是，瑕不掩瑜，笔者认为其中最大的启发在于：中国当今的媒介素养教育研究，应在借鉴西方媒介素养教育研究实践的基础之上，结合中国传统文化以及我国的国情，以形成中国本土化的、独具特色的研究之路。
3.媒介观念与媒介素养研究--20世纪西方媒介素养研究综述
- 黄旦
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：关于媒介素养理论的关注在媒介素养研究中并不占多数，Jacques Piette和Luc Giroux曾做一项粗略的调查，媒介素养研究中关注媒介教育理论基础的研究比例相对要少，大部分研究关注的多是实践的项目。本文主要关注各国媒介素养教育在理论上的发展，探索这种发展与媒介之间的联系。如何看待媒介，尤其是大众媒介对于社会的影响，决定着开展媒介素养研究立场和教育的开展。
4.我国中部城乡青少年媒介素养比较研究--以湖北省武汉市、红安县两地为例
- 路鹏程;骆杲;王敏晨;付三军
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本研究基于问卷调查数据的基础上发现，城乡青少年媒介素养水准的最大落差在于媒介素养水准的客观层面，即媒介接触条件和使用条件层面，而两者在媒介素养水准的主观层面，即媒介接触动机和媒介认知层面无实质性差别。rn 甚至本研究进一步发现，农村青少年更偏爱的获知一学习型媒介接触动机和使用行为，使得农村青少年也呈现出比较积极的媒介参与姿态，这在一定程度上有利于弥补和缩短他们和城市青少年在媒介素养客观层面的差距。
5.草根vs精英：香港传媒教育刊物如何建构媒介素养
- 卢隽婷
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：媒介素养教育，是一个叙述和构建的问题，谁来说，和如何说，十分重要。本文将媒介素养教育的发展置于社会权力与社会控制的框架之中，将推动媒介素养教育的各种力量视为社会行为主体进行考量，通过对香港两份参与传媒教育运动的刊物《传媒速递》和《传媒透视》的初步分析，证实了香港的民间组织和公共广播两个权力主体所构建的传媒素养取向的差异性，其中包含的各自权力关系，对香港媒介素养教育的影响，并认为这种“草根”和“精英”两者对立而互补的传媒教育话语权结构有利于香港传媒素养教育理念和实践的发展。
6.互联网时代上海高校媒介素养调查报告
- 徐瑾
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：进入大众传播时代，新旧媒体并存，信息海洋驳杂多态，真假难分，媒介素养的概念应运而生。媒介素养概念诞生于西方上世纪三十年代，主要指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力；其针对受众对媒介信息的接触层度，查找信息能力，辨别良莠能力三方面来进行探讨。近十年媒介素养概念被大力引介，逐步进入国内学界视野，并与公民的现代素养紧密结合。本文以上海复旦，财大等十所高校为样本，随机抽样调查千余高校学生的媒介使用情况，借实证调研分析高校学子的媒介素养水平，特别关注比较互联网时代新旧媒体的不同影响，总结相关统计结果，总结目前高校大学生具有基本媒介素养水平，属于中等偏上，同时笔者亦认为发展媒介素养教育刻不容缓。
7.城镇化进程中的农村居民媒介素养--对浙江金华农村居民媒介素养现状的实证调查
- 李晶
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本文从金华西埠头村调查的相关数据出发，分析当地居民的媒介使用习惯，勾勒出他们媒介信息获取能力、信息解读与评判能力以及参与大众媒介的能力等媒介素养的图画。然后从电视(尤其是娱乐类节目)在居民生活中占主导地位；受众对于大众媒介传播的信息的使用和批判能力都还处于萌芽阶段、媒介素养非常微弱的实际情况出发，提出了大众媒介如何有针对性地运作的对策，并补充了如何开展农民媒介教育的建议。
8.中国小学媒介素养调查及课程实施策略--一份来自上海的报告
- 倪琳
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本研究运用问卷调查法对上海三至五年级的小学生的媒介素养总体水平进行测试，结果表明上海小学生媒介素养在广告策略辨识、新媒介使用技能方面得分较高，但在新闻真实与社会建构、理性消费等方面得分非常低。这种现象说明我国当前媒介教育重技术，轻内容；重操作，轻思考。对于“培养具有相当批判能力、以及学会独立思考媒体讯息的未来公民”的媒介素养教育理念缺乏深刻认识。相应地，绝大部分学生、老师、家长表示希望开设专门的媒介素养课程，非常重视媒介学习在基础教育中的影响与作用。因此，本文结合我国小学教育的现实条件提出“独立与融合”，“情境教学与少先队德育活动”，“用脑与动手”，“国家标准与地方特色”四组策略，希望有助于媒介素养课程的有效实施与成功推广。
9.当代青少年偶像崇拜与媒介素养教育
- 李凡卓
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：当前，媒介实体的多样化、媒介符号的影像化以及媒介信息的商品化拓宽了青少年偶像崇拜的途径、调动了青少年偶像崇拜的感觉通道、增强了青少年偶像崇拜的消费性。媒介世界的变化使得当代青少年偶像崇拜呈现出感性一虚拟化、反抗一宣泄化与消费一商业化等特点。媒介素养教育对于媒介时代的青少年偶像教育具有重要的意义。从功能上讲，它有利于增强学校偶像教育的针对性，破除青少年对偶像非理性的迷狂。在教育策略上，媒介素养教育认识、分析、反思和行动的教育模式，有利于提高偶像教育的可操作性和实效性。
10.“博客”建构与青少年的媒介素养教育
- 李永健;李萍
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本文结合“博客”的传播特点以及青少年学生的认知心理等特点，参考美国的“Look Sharp"项目对青少年媒介素养的要求，提出了运用“博客”，在我国开展“媒介素养教育”的方法和策略：首先要在尊重的前提下，引导他们的媒介素养学习，要培养他们如何共享人类集体的智慧成果；第二要把课堂、学校的学习与社会学习恰当地结合起来；第三技术、手段是途经，最终的目的是要让学生通过对这一新型媒介的个人建构过程，实现媒介素养教育的目的。
11.关于传媒教育学的学科性质与地位的思考
- 闫欢
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本文在传播学、教育学、心理学等理论背景下，从传媒教育学的核心概念入手，对传媒教育学的学科性质以及学科地位加以阐释。通过“传媒教育”概念的援引，指出传媒教育学的四个理解误区，并与其他相近学科进行了概念辨析。在此基础上，本文认为，传媒教育学是一门社会科学，是传播学的应用学科，也是教育学的新理念；传媒教育学将成为“人一媒”共生这一生态环境系统中必不可少的一门学科，其教育实施将使人在媒介中和谐生存，并为人类社会的和谐发展作出贡献。
12.台湾媒体素养教育的困境
- 邱伟
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本论文在前期对台湾媒体素养教育发展进程的分析研究基础上，总结探索目前台湾媒体素养教育在实施的过程中面临的困境。研究发现，台湾媒体素养教育的困境主要包含三个方面：其一、理论上的困境。“拿来主义”的西式媒体素养教育理论在台湾政治、经济与文化的环境中“水土不服”。其二、实践中的困境。台湾媒体素养教育的实践不仅指提高受众媒体素养的教育实践，而且包含着构建健康媒体环境的实践。前者的困境主要在于完整系统教育规划的缺乏：后者在困境在于党、政、军力量退出媒体与媒体公共化的搏弈困局。
13.受众媒介素养：构建科学传播的基石
- 黄时进
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：受众是否拥有媒介素养关系到受众是否有效地参与科学传播，从这个角度而言，受众的媒介素养在一定程度上是与科学传播的实践成效是紧密相关的，是构建科学传播的基石。
14.共意建构：媒介素养教育行动的动员与组织--以复旦大学“媒介素养行动小组”为例
- 谢静;陈俊美
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本研究以复旦大学“媒介素养教育行动小组”的“小小看媒体”实践为基础，运用社会运动等相关理论，分析媒介素养教育行动在志愿者中动员与组织的具体过程、作用机制和内在矛盾。本研究是一种互动式研究，资料收集主要采用参与式观察与访谈等方法。
15.网络摄像机直播促进公民社会
- 邹宇泽;郭培文;谢慧
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本文对可视电话、电视会议系统、监视控制系统等新技术环境下的网络摄像机直播对公民社会的影响进行了考察，认为网络摄像机直播的繁荣将促进公民社会(的形成)。本文用“组对”与“群阵”这两个词来分别对应可视电话(视频聊天)系统、电视会议系统和监视控制系统的直播方式，以此来描述这些“摄像机/电视机”在“大电视”文化中主要的使用和结构方式，认为这也是媒介化的公民社会结构形式。
16.儿童媒介与幼儿园主题教育活动的构建
- 张红岩;张军辉;张新明
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：电视、计算机、互联网媒介等以其独特的信息传播方式，影响孩子们的生活、学习和思维。本文首先给出“儿童媒介”的概念，提出儿童媒介的一般特性；讨论儿童媒介在开展幼儿园主题教育活动中的价值，最后提出构建基于媒介的多种学习方式、营造家园合作的互动学习社区等开展幼儿园主题教育活动的几点思考。
17.信则行：媒介信念与媒介参与
- 郭中实;陆晔;周葆华
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：媒介参与是受众试图通过介入媒介生产过程进而对媒介内容产生影响的自发行为。不管公众媒介参与的动机如何，社会个体能够介入媒介流程，必须要符合媒介的要求才能实现，换言之，媒介参与行为多数只能在媒介认可甚至是鼓励的范围内进行，因此日常生活中媒介参与的具体行为往往表现为与媒体的配合，而非对抗。2006年10月至2007年7月，笔者分别在北京和上海进行了较大规模的抽样调查，样本总数为1,200人。研究发现在媒介信念的三个层面持有正面认知的受众，比那些缺乏正面认知的受众更具媒介参与意向。反之，头脑比较复杂、受教育程度高、对媒介持批判态度的受众，则偏向于回避此类参与行为。本文研究结果与传统的媒介素养理念有所分歧，为进一步探寻媒介素养各种影响因素的理论路经和相关的实践行为提供了新的借鉴。
18.Panel：从媒体素养到媒体教育与实践--台湾与日本的经验
- 陈世敏;吴翠珍;刘雪雁;张雅岚
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本研究调查2006-2007年近千位的国小与国中教师的媒体教育智能研习效果，并综览世界上推行媒体素养教育的主要国家:英国、美国、澳洲与加拿大，其媒体素养教育之师资培育课程设计，设计台湾媒体素养师资培训课程架构，并依据加拿大学者Pungent归纳出媒体素养教育成功之7要件，对台湾媒体素养教育的实践与后续发展提出建议。并且通过MELL Project实践的实例，介绍和讨论了如何将创制媒体、使用媒体表达，与批判媒体、认清现存问题同处一个循环关系之中，为其它国家和地区的媒体素养教育与实践提供一个不同的视点。
19.教师网络素养与教育改革调查报告--以艺术教师为例
- 周伟业
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：作为媒介社会、信息时代、网络社会背景下的教育改革，教师的媒介素养、网络素养直接或间接地影响着教育改革的实施。通过调查数据具体分析了当前艺术教师网络素养、网络教学手段的运用、艺术教育未来发展等具体情况。调查发现，网络对艺术教师观念的影响超过了实际教学行动的影响：广大教师对于引进网络手段改革教学持一种矛盾、复杂的心态；阻碍老师采用网络手段进行艺术教育改革的主要原因包括学校的硬件设施不完善、网络教室太少等客观原因，同时也与教师敬业精神，网络培训不足、方法不当有一定关系。
20.新媒介素养：参与式文化背景下媒介素养教育的转向
- 李德刚
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：以互联网为代表的新媒介正在改变着受众参与媒介的方式，创造出一种全新的媒介文化样式--参与式文化。面对参与式文化的挑战，以培养受众具备“媒介批判意识”为核心内容的传统媒介素养教育将会向以培养个体的“新媒介交往能力”为核心内容的“新媒介素养”教育转向。作为正式教育途径的学校、非正式教育的社会以及家庭必须针对这种转向做出媒介素养教育策略上的调整。本文介绍了参与式文化的主要特征，新媒介素养的主要内容以及针对新媒介素养的教育策略。
21.从烟品讯息的“识读”到“行动”：一个横跨健康传播与媒体素养的行动研究启示
- 林承宇
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本文的着眼点在於如何将媒体素养/识读教育落实学生/阅听人从认知层次转化到行动层次的探讨。盖媒体素养/识读教育所着重的几个核心面向，包括希望赋予学生/阅听人[了解媒体讯息内容与符号特质、[思辩媒体再现]、[反思阅听人的意义]、[分析媒体组织]以及[实践媒体近用]等,无非是希望透过媒体素养/识读教育的机制、强化学生/阅听人对媒体的释放(liberating)与赋权(empowering)，以建立[健康媒体社区](Healthy Media Community)为目标。如此，即说明学生/阅听人将所学之认知层次转化到行动层次的重要性。rn 而本文即是探讨这种转化过程的可能、以及如何可能的问题。透过本人实际教学场域的行动观察与研究，本文将以健康讯息中的[菸品讯息]为例，从教导学生/阅听人识读菸品讯息开始，到实际采取行动作为(吸菸者是否戒菸、未吸菸者是否影响吸菸者；本文以吸菸者为主要焦点)的各种情状与因素，其中的可能性元素为何?并从师、生彼此之间的互动，反思[行动]的能动性与其他的可能性为何。
22.日本媒介素养教育现状
- 宋晓阳
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：20世纪90年代，西方的媒介素养理论开始传入日本，经过十几年的宣传、导入期的发展，目前，对这一理论的研究已进入到与日本信息化社会有机融合的本土化特色研究阶段，并致力于将“媒介素养”推至公共教育领域。如今，科技素养、多媒体素养、情报素养等各种关联“媒介素养”研究的派生词散漫于学术界，“媒介素养”已完全植根于日本社会。这得益于日本自明治维新以来不断吸收西方文明的文化传统。本文力图从三个方面概括日本媒介素养教育的发展进程：(1)来自加拿大的启示；(2)媒介素养教育研究；(3)日本媒介素养教育的现状。
23.留守儿童与流动儿童的媒介素养差异比较--对京皖两所中学农民工子女的实证研究
- 林火灿;邓靖;高健;黄冲;余易安;邢佰英
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本研究将媒介素养分为媒介接触行为、媒介认知与理解、媒介参与和使用等三个层面进行考察。研究者选取了在中国具有代表性的农民工输入地和输出地，通过对当地两所学校的农民工子女进行问卷调查和个案访谈，对媒介素养的一些重要指标进行测量，描述了留守儿童和流动儿童在媒介素养方面的现状和差异，分析我国农民工子女媒介素养的总体状况及其存在的问题，并为提高农民工子女的媒介素养谏言。
24.风险社会的媒介素养：“风险传播”的视角
- 郭小平
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：我们所生存的“媒介化社会"与“世界风险社会”的关系越来越深入。传者与受众的媒介素养直接影响风险传播的过程与效果。商业主义诱导、新闻惯例误导、受众“风险想象”，以及传、受双方媒介素养的缺失，常常导致风险的放大或弱化。风险传播从强调风险信息告知到倡导公众参与风险沟通，与媒介素养教育“超越保护主义”主张相得益彰。由此，“风险社会"的公众媒介素养也从媒介批判走向参与传播。传者与受众媒介素养的提升，不仅有利于风险信息或知识的传递、风险预警与风险批评，促进公众参与风险沟通与风险决策，还有利于一个健全的民主社会的形成。
25.香港传媒教育的发展
- 张志俭
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：当今世界的年轻人与地球村连接的管道可谓丰富多样，年轻人用在与传媒互动上的时间也越来越多。英国的一项调查显示青少年每日与传媒接触的时间达5小时左右(Livingstone ＆Boyill，1999)；美国的研究者也有类似的发现(McBrien，1999)。Livingstone和Boyill在2001年的一项针对十二个国家的研究中发现这些国家年轻人日常生活的意义和实践都受到传媒的深刻影响。本文介绍了教育改革中的传媒教育，简述了从理论到实践，改造传媒教育的概况，并就学生媒体制作及传媒教育中的合作关系进行了论述。
26.危机认知：危机信息的公众媒介素养视角分析
- 吴乐珺
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：危机传播中的信息环境是复杂的，有大众媒介报道的危机信息，有人际传播的小道消息，公众作为危机传播中的信息弱势方，如何获得、解读和分析，甚至传播有关危机的信息，对形成危机认知有着直接的关系。有人提出公众在危机传播中不需要媒介素养，只要听从大众媒介的指导即可，但其实不然。本文在借鉴认知心理学、风险管理等相关领域中对“风险认知”研究成果的基础上，采用文献分析法、描述性研究和解释性研究等方法，分析了大众传媒影响下的公众危机认知偏差、以及媒介素养在危机信息传播过程中关键作用，阐述公众媒介素养与危机认知之间的关系。
27.在信息解构中确立主体性--青少年媒介素养教育方法与步骤的探究
- 周大勇
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：本文通过解析媒介素养教育过程中“五个核心概念(Five CoreConcepts)和五个关键问题(Five Key Questions)”的内涵，剖开媒介信息的横断面，将其隐藏的玄机呈现出来，确立了信息解构的切入点与方法；而“自主权螺旋(The Empowerment Spiral)”通过“四部曲”体现信息解读不断提升的螺旋进程，为我们提供了信息批判解读和自我省思的步骤。该方法和步骤为青少年正确运用和驾驭媒介设置了路径，从而使青少年在接触和解读信息的过程中主体性得以生成和张扬。
28.十年媒介娱乐文化对受众主体性的培育
- 宋妍
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：大陆的媒介娱乐文化已经有了十几年的历史了，受众的娱乐欣赏水平随着媒介娱乐文本的不断变迁，也在逐步提升。娱乐文化是一种教育，媒介娱乐文本与受众的媒介素养，在十年间，在良性的互动中获得“双赢”的发展。虽然，目前媒介娱乐文化还有很多问题需要解决，但是其重要的社会作用是不容忽视的。
29.城市女性媒介素养状况调查--以昆明市为例
- 单晓红
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：媒介素养是人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力，在信息时代，女性的发展与进步必然与媒介传播密不可分，女性媒介素养成为女性在参与社会过程中的重要素质之一。本调查就城市女性的媒介素养状况进行初步了解，目的在于对女性话语和文化建设的路径进行新的探寻。
30.中国裕固族媒介素养研究
- 朱杰
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：研究聚居在我国甘肃境内的裕固族媒介素养，对于深层次认识该地区少数民族的信息传播结构、受众素质与媒介素养教育，分析信息传播与社会发展的关系，均具有较高的研究意义。本文在调查报告的基础上对裕固族为代表的少数民族受众的媒介素养进行阐释和分析。
31.农村中小学生媒介素养调查的启示与思考
- 何村;白悦
- 《2007传播与中国复旦论坛》 | 2007年
摘要：为了解农村中小学生的媒介素养状况，2007年5月，笔者对辽宁部分地区的农村中小学生进行了一次关于“农村中小学生媒介素养状况”的问卷调查。在将近4周的调查时间里，学生们主要通过到农村农户家寻找调查对象、教师在课堂上集体发放问卷的方式，圆满完成了全部问卷的发放以及有效问卷的回收工作。本文对调查结果进行分析，指出农村中小学生的媒介素养教育在我国是非常薄弱的，更是媒介研究的一个薄弱环节。加强农村中小学生的媒介素养教育，在我们开展“新农村建设”的今天，是非常重要的，也是刻不容缓的。