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2011北京CDIO区域性国际会议

2011北京CDIO区域性国际会议

  • 召开年：2011
  • 召开地：北京
  • 出版时间： 2011-05-08

主办单位：北京交通大学

会议文集：2011北京CDIO区域性国际会议论文集

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  • 摘要：文中比较了中国、北美及欧洲的工程教育的演变发现，工程师很缺乏，或者说从事工程教育的工程师这个职业的人很少。在全球化的背景下，能够运用多学科的思维模式促进经济发展的工程师能也比较缺乏，而且当今环境的变化对工程师有一定的影响。笔者提出在这种背景下工程教育应该是在CDIO的模式下围绕社会生产展开。CDIO模式有12条标准。第一条就是CDIO工程教育的基本环境，第二条就是学习的目标结果，第3至第8条是教学计划和学习活动，是关于如何让学生学习的，第9至第12条是技能还有教师能力的充实提高和评价，这一切都是希望能够促成高校当中工程教育中的改变。笔者就麻省理工学院的学习的基本环境、学习的目标结果、学习计划和学习实践这三方面展开介绍，并指出CDIO是创建了这样的一个框架模型，改变教学过程的同时，教学资源或者教员的教材库都是不断更新和更改的。
  • 摘要：随着国家相关政策对绿色住宅、低碳住宅的关注,传统的建筑由于对项目施工污染严重、建筑垃圾多及可回收再利用效率低等缺点已经不合时宜,节能、环保型钢结构体系住宅成套技术越来越多地被社会所看好.模块化房屋可以很好地解决这些问题.模块化房屋的优势具体体现在三大方面：成本低廉，建造速度快，建造形式灵活。文中结合笔者参与的集装箱房屋项目的工程实践进行探讨。项目的实施，与CDIO思想是密不可分的，CDIO作为一个指导思想的出现，使得整个项目的管理与安排更加合理、更加科学，并且目标更加明确。在这四个阶段中，根据每个人的特长和喜好进行角色的分配。通过这些合理的分工，项目的进展过程效率变得很高，并且对于项目计划的制订有很大帮助。通过在CDIO大会的预演培训，充分发挥自己的潜能。学生快速发现问题、解决问题的能力得到了很大的提升。学习新工具的能力也得到了很大的锻炼。按照CDIO模式，在玩中学的时候，学生的学习是主动的。不同于解决课本上问题，在实际项目中，需要考虑很多实际问题，并找到合理的解决方法，这锻炼了发现实际问题、解决实际问题的能力，同时也有助于学生发现自己的问题，并促使学生在实际项目中得以改正。
  • 摘要：高职教育是培养技能型人才的职业教育.在此方向指引下,武汉软件工程职业学院计算机与软件学院软件技术专业依托"武汉·中国光谷"的地理优势,服务区域经济,借鉴CDIO工程教育模式理念,以广泛的校企联合为基础,努力建设基于不同校情的大工程思想下的CDIO工程教育人才培养模式.
  • 摘要：本文从学校定位出发,基于CDIO工程教育模式,按照确定培养目标、探索能力素质主线、构建知识能力体系、制定培养方案、整合课程、建设校内外实践教学平台、实施教学改革、检验培养目标、不断调整各培养环节的系统工程思想,探索和实践了以工程能力素质培养为主线的自动化专业高水平应用型人才培养模式.该模式在北京石油化工学院自动化专业教育部卓越工程师教育培养计划试点中已实施,并取得了明显的效果.
  • 摘要：笔者是来自苏州工业园区职业技术学院，承担gameboy项目工作。学校提供了近600平方米的空间让学生自己负责设计和建造.创建这个空间和环境来源于两个真实的需求，首先是学校推行项目教学的需求；其次是改变传统学习方式，满足学生自主学习、全面学习、团队学习、快乐学习的需要。设计和创建gameboy工作室的灵感主要有以下四个来源：学生的问卷调查；邀请了很多专家对进行指导，开拓思路；进行了网络搜索，来参考世界各地不同工作室的设计；通过头脑风暴的形式将前面搜集到的材料信息进行整合。确定思路之后，开始详细设计，包括环境、技术和资源三大元素。在创建gameboy工作室的过程中，团队每一位成员和其他来到这个工作室的同学都体会到了一种新的学习方式。在这里实现了跨系、跨专业的学习，这也是项目教学的最大特色和优点。需要指出的是，在实际的创建过程中，并不是严格按照CDIO四个步骤依次进行的，而是会在某个过程中思考前一个过程是否有不足，对其进行修改与完善，在不断的调整与更新中，不断提升gameboy工作室的功能与价值，因为gameboy工作室并不是一个固定的样板，而是一个不断满足学生创新学习需求的发展过程。
  • 摘要：本文阐述了北京工业大学软件学院在学生的软件开发综合能力培养上的教学与实践活动.该培养方式围绕案例项目,使学生综合利用计算机软件开发涉及的多个方面的技术知识,通过团队合作的方式,对案例项目进行分析、设计、实现与运行.该培养方式充分体现了CDIO工程教育理念.实践结果证明学生在计算机基础知识的综合运用、工程价值观与工程能力、团队协作与交流,以及软件实际开发等方面的能力得到了明显的提升.
  • 摘要：越来越多的人发现最自然也是最有效的学习方式就是在玩中学,寓教于乐.但是非常遗憾的是今天的学习环境基本上就是普通教室,并不适合推广玩中学的理念,也不适合学生用最自然的理念去学习.因此,笔者希望能够改善当今的学习空间,使之能成为践行玩中学理念的平台.笔者借助北京交通大学学生项目-lntelligent ME智能学习空间，对其进行实现。IM是一个智能环境控制系统，它可以感知人的动作，利用智能控制终端来实现人和系统之间的交互活动，进而控制家电群，实现智能环境控制功能。从功能层面来说，IM将所有的设备，通过不同的模块来获得实现控制接口的统一，利用不同的通信技术将设备组成一个网络，利用人自身来进行控制，这三大技术支撑使得IM能够具有很好的扩展性和实用性，能够真正实现智能环境控制。事实上，Intelligent ME，不仅仅是虚拟办公室、智能环境控制系统，更是IE的扩展。作为国家级国际化创业型工程与管理复合型人才培养模式创新实验区的学生，利用工业工程的思想方法进行系统集成。希望利用工程师的双手，用更加智能的方式来感知人、改变环境，使我们的环境更加适合人的工作学习。
  • 摘要：本文以高等职业教育单片机课程教学为例,具体阐述了CDIO模式下教学改革的实施方案.CDIO模式突破了传统的教学模式,以工程项目为载体,体现了基于项目学习的教育理念和教学做一体化的原则,充分发挥了以学生为主体地位和教师为主导的作用,促进了教学效果的提升.
  • 摘要：校内工程环境包括硬环境建设和软环境建设两方面.场所、设备等硬环境是项目构思、设计、实施和运行的依托载体,而硬环境之上的工程实践培养模式、工程项目管理运行机制等软环境则是保障CDIO工程项目成功实施的重要软实力.本文以计算机科学与技术专业为例,着重阐述如何构建校内工程实践的软硬一体环境。CDIO要求项目教学需要经历构思、设计、实施、运行四个阶段，这四个阶段对硬件环境的要求各不相同。学校计算机学院以5201、5409、6307和6313实验室为依托，建立统一的校内创新工程实践平台。工程实践软环境建设，经过近3年的探索，计算机科学与技术专业建立了“三阶段式工程实践能力 进阶”工程实践培养模式。计算机学院校内工程实践环境2009年开始建设，2010年正式开始接收学生团队进驻进行工程实践。到目前为止，已经进行了3批学生团队实践，学生在此平台上进行工程实践取得了较好的效果，平台总体运行情况良好。
  • 摘要：当中国从劳动密集型制造业强国开始向科技创新型制造业强国转型时,企业需要大量知识与技能兼备的高质量、应用型科技人才,教育与产业的对接迫在眉睫.教育装备企业面对当前的教育现状,需要提出合理的呼声与建议,搭建好学校、行业之间的"立交桥",积极探索产学合作的多元方式,真正发挥企业作用,同时更要不断探索高校工程训练新模式,开发高性能、高水平的先进工程教育装备,促进工程技术人才队伍的培养,推动高校工程教育发展.
  • 摘要："玩中学2.0"即利用现代的工具及当下的文化,让学生与教师系统化地体验寓教于乐的过程."2.0"的重点是怎么样把信息、科技及现在学习的过程能够集成在为高等院校或学习社区中,使得学生与教师能够借助不断更新的信息技术与社会动力,体验并改变现今教学环境因为缺乏对技术与社会动态的同步发展,因而未能系统化提供的学习内容与学习方法的状态.“玩中学2.0”可以被视为一个工程实验的过程。因为学习本身就是一连串的尝试与修正的过程。笔者发现，当没有网络工具的辅助时，每一个科系，优秀且愿意参加活动的学生人数，总是无法达到有效的规模。然而使用网络，使得许多不同地域的学生，可以不断地利用信息工具，如微博的消息，刺激与提醒其他成员学习效果的差异性，自然地创造了学生的成就感与竞争心理，即使个别学校或科系的学风不甚理想，其个别的学生还是可以参加活动，并且得到网络化社群成员的支持。当网络化社会平台建立之后，就要考虑如何保证各个学习项目能有节奏地创造阶段性的进展，同时他们遇到挫折的时候怎么样对他们进行团队情绪的管理，这些事情是实际操作过程中最核心的部分。笔者认为一定要鼓励并严格要求学生去发挥自己最大的潜能，但是同时要记住学生之所以能够出成果，就必须经历工程项目的全面试炼，他必须要面对非常多技术上的失败，其实工程素养中最重要的一个元素就是持续改进的意念，工程师最重要的一颗心就是耐心。所以希望全体教育事业的同仁能够严格地推动学生面对挑战的学习过程，同时对于他们的不同程度的进步，有足够的耐心。
  • 摘要：笔者就南洋理工学院的实践活动,以及在教学工程当中是怎样与CDIO的原则相融合的进行介绍.南洋理工学院致力于建立这样的学院，那就是培训能够构思、设计、实施及付诸运行等业界所需要的毕业生这样的一个教育体系。希望学生除了学习学科基础知识外，还要熟谙专修学科的某些领域。他们需要具备良好的品质和领导能力。大体上，南洋理工学院的“教学工厂”理念可以归结为三点：希望注重工作能力的培养，以行业需求为导向；希望学生能够在学院感受他们未来的去向，因此他们在学院里体验着业界的生活，所学的课程也很专业；学生们的能力培养是产业导向型，这一点很重要，在毕业之前，他们要知道学习和实践的目的是什么，以及认识到开发国际化视野的需要。这与CDIO的原则不谋而合。此外笔者还给出了“教学工厂”的八个基本点：设置有真实性和实用性的教学设备；希望教学环境尽可能地接近于真实的产业环境，从而使学生的学习效果最大化；聘请有经验的在产品设计、程序设计等方面颇有造诣的讲师；需要一个平台使构想成为现实；必须找到方法激发产业与你合作的愿望；学生应该全职实施项目，而非兼职；发展“学院间无界化”的文化能让我们注重全方位地组织协调各学院，使学院间的联系和合作无界化。
  • 摘要：本文概述了南京工程学院基于国际化CDIO工程教育理念,开展产学合作共建实验室、实验中心,并进行课程教学方法改革,实施"做中学",设计与制定以工程实践为主线的自动化(系统集成)专业人才培养方案,并进行了改革与实践,探索适于我国实际的CDIO工程教育人才培养模式.
  • 摘要：目前大学教育中学生创新能力的培养存在三个难题:一是学生创新能力的培养效率,二是学生的自主学习的意识和能力的培养,三是如何在缺乏先进教学仪器设备等实验条件下进行创新能力培养.本文从提高学生创新能力的需求为出发点,设计了一种新型实用的学生创新能力培养的模式,采用基于项目的学习方法,通过对项目研究流程中的CDIO(Conceive,Design,Implement,Operate)四个方面进行过程控制来有意识进行相关素质培养,以创新思维表格培养学生创新思维能力,助教法与PK教学法提高学生自主学习意识,以简单实验模拟复杂项目来解决实验教学设备不足问题,探索以较低成本、高效率、大规模地培养学生的创新能力的方法.
  • 摘要：本报告主要讲述学生是如何来完成"多功能塔桥"项目。将整个项目划分为筹备、设计、开发、展示四个主要阶段。筹备阶段，在经过反复的思考和验证及可行性研究后，决定基于AS-EI工程创新实践平台来完成一个智能塔桥的设计与实现。确定了项目平台后，本团队便开始进行合理的任务分配，设计出组织结构图。并做出了一个大致的经费预算。整个项目筹备阶段结束以后，便开始了整个项目的总体方案的设计，利用AutoCAD软件，设计了桥体的整个框架。针对这个设计图，进行讨论修正，最后做出详细设计，制定出设计方案。进入项目开发阶段，团队成员进行分工，有负责进行市场调研与采购的，有进行桥体搭建的，有进行程序编程和单元测试的，整个项目的开发工作持续时间较久，团队成员不是独立地负责自己部分，而是每个部分都去参与及考虑。项目整体完工后，团队开始进行外观的装饰和美化，以及线路整理。在这个过程中，不光学到了一些知识，更重要的是学会了思考，团队意识得到增强，意志得到磨练。总之，笔者学到了工程师必备的品质之一，那就是做完一个项目后还必须反复修正、不断完善、精益求精。要持续完善下去，只有这样才能将一个项目做好.
  • 摘要：文中针对机电工程系CDIO教学改革过程的教学管理问题进行分析,包括学生日益增长的学习热情与有限教学学时的矛盾、教学人员与教学场地有效切换问题、教师与学生的评估等，提出未来CDIO教学管理改革的思路，主要从日常教学管理、课程体系管理、开放式教学管理、师生CDIO能力评估与提升等方面着手。为后续的CDIO教学改革实践提供管理模式参考.
  • 摘要：培养具有可持续发展的高级应用型工程技术人才是我校的办学特色,本文针对我国目前工程教育存在的问题,介绍了CDIO工程教育理念,并将CDIO工程教育理念引入机电类专业的CDIO课程体系.论述了课程教学实践中以"项目为载体,能力训练为主体"的教学理念,并以专业综合训练为主,对项目化课程教学的各个环节进行了分析.通过"做中学"和基于项目的教育和学习,提高学生的工程应用和团队协作能力.
  • 摘要：中国高等职业教育这些年有了较大发展,高职教育课程虽几经改革,但很难跳出学科体系的藩篱,为真正体现高等职业教育职业属性,本文分析了我国高等职业教育改革与发展的要求,从电子信息工程专业人才培养模式改革出发,提出了EP-CDIO的框架模式,并从课程体系、课程标准、实践教学环境、职业教育等方面进行了描述。经过初期的教学实践，本模式已得到学生的初步认可，学生学习的积极性明显提高，成就感增强；另一方面，教师个人和人际交往能力、产品、过程和系统建造能力存在不足，教学经费投入还需加大，与企业的合作不够深化，这需要在今后的实践中去进一步研究和解决。本研究为我国高等职业教育人才培养模式的探索提供借鉴.
  • 摘要：本文回顾总结了十年来PHA(人格、人文、能力)的教育思想和二十年来的教学实践,提出育人的4个方面,对陈述性知识、过程性知识、全局性知识这3种知识，和行动能力、认知能力、探索能力、全局能力这4种能力进行概括,分析了当前大学教育中的不足,如缺乏文化、教书不育人、理论脱离实际、许多学科的观念陈旧、把实践定位过低、“基础”观念过时、教育要求的水准太低、普遍教育质量合格率太低及教育无能化、量化管理等，借此提出激发能力的途径：自主学习最主要的方法是干中学；激发探索能力；评价标准；加强实践；讨论式教学；项目驱动，学生选题；毕业实习；申请专利等,最后对比了研究型大学与传统大学的区别，指出研究型大学教育思想：面向未来人类的生存问题，以育人为中心，以探索未知为中心，其次才是传授知识；把探索与教学融合为一，把人文、能力和知识融为一体，教学过程是带来学生探索未知的过程，这样把教育与科学研究合一；课堂教学的主要方法是问题驱动、项目驱动、任务驱动，主要采用讨论式教学；主要思维方式是探索发现式思维，主要探索方法（实践环节）包括：讨论，调查（观察，访谈，问卷调查等），实践（各种社会和企业实践），尝试（发现问题，设计实验，探索性试验，总结性实验）；；在实践探索过程中，总结解决问题的方法和结果，也就是总结套路；；研究型大学以专著为教材，需要大量参考书，而不是传统用一本书作为知识权威等。

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