学以致用的教师阅读

序
“足球的心脏”温布利球场
来红色利物浦，在安菲尔德，你永远不会独行
“梦剧场”老特拉福德——回到梦开始的地方
北伦敦的红与白
荣耀马德里
“不仅仅是一家俱乐部”：骄傲的巴塞罗那
罗马不是一天建成的，那罗马奥林匹克体育场呢？
米兰双雄的“共享主场”，叫圣西罗还是梅阿查？
频繁更换主场的意甲霸主和他们的新球场——尤文图斯大球场总论 教师阅读“用”为先

一、教师阅读存在的问题
1. 阅读的随意性
2. 阅读的碎片化
二、教师阅读要立足实践
1. 立足课堂教学改革重点选择阅读书目
2. 基于课堂教学痛点确定阅读方案
3. 针对教育理念不易落地的难点输出阅读成果

第一辑 关于学习的一种实用性框架

【全书导读】 从“学习的维度”进行教学自检
一、“学习的维度”提供了一个关于学习过程的模型
二、“学习的维度”提供了教学的设计框架和策略

学以致用1 师生共建学习任务，帮助学生建立积极的学习态度
一、提供真实且具有挑战性的学习任务
二、创造师生共同讨论学习任务的机会
三、公布构建学习任务的具体要求
四、提供制定学习任务的工具和脚手架
五、针对学生的兴趣点，与学生共同制定学习任务

学以致用2 不同的知识类型，不同的学习策略
一、知识的获取离不开精准的学情分析
二、仅靠“陈述”，无法真正获得陈述性知识
三、学习程序性知识，要有“程序”

学以致用3 培养学生的思维能力，我们能做些什么
一、学生常常忽略结论成立的条件
二、演绎推理能力不足阻碍学生的思维
三、用“三清法”帮助学生学会演绎推理
四、操作误区

学以致用4 噢，原来知识应该这样用！
一、学生到底在关心什么
二、师生共同构建推理性的学习任务

学以致用5 培养学生良好的思维习惯有“法”可依
一、良好的思维习惯与良好的学习习惯一样重要
二、培养良好的思维习惯有“法”可依
三、培养学生良好思维习惯的实例

第二辑 优选地促进学习

【全书导读】 可见的学习：优选地促进学习
一、教师的作用最重要
二、要让学生的学习“可见”
三、用八个心智框架反思教学行为

学以致用1 从备课开始，让学习过程“可见”
一、备课不能闭门造车
二、备课要为学习顺利而有效地发生做准备
三、备课要帮助学生成为自我学习的支持者

学以致用2 在每个学生“当前水平+1”的层级上教与学
一、根据学习的不同阶段，实施有效分组
二、分组设计不同的学习任务，实现学生的“当前水平+1”

学以致用3 抛弃标签，帮助学生超越潜能
一、学生的能力是不断发展的
二、多角度、高维度审视学生
三、如何更好地了解学生

学以致用4 设计挑战性任务，促进教与学的双向可见
一、什么是“学习”
二、要让学习过程可见
三、设计挑战性任务，确保教与学“双向可见”

学以致用5 身处困境中的学生需要有效反馈
一、反馈的四个水平
二、表扬没有好处
三、反馈可以解决的三个问题
四、好的反馈能够带来更大的信心和投入
五、反馈的频率
六、反馈让失败成为学习的动力

学以致用6 “热忱和灵慧”：教师的新境界
一、教师是学生情绪的调控者
二、教师是学习过程的指导者
三、教师是学习资源的链接者

第三辑 帮助学生看见每天学习的意义

【全书导读】 聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义
一、学习目标的内容与特点
二、理解性表现与成功标准
三、学习目标与自我评估、差异化教学

学以致用1 如何良好地陈述学习目标
一、陈述学习目标必不可少
二、陈述学习目标的三种方法
三、陈述学习目标的误区

学以致用2 与学生一起分享学习目标
一、分享学习目标的环节常常被教师忽略
二、分享学习目标的“三个方面”
三、分享学习目标的方式

学以致用3 戏剧课程学习目标的再思考
一、戏剧教学困扰我的问题
二、设置开放性学习目标
三、结合学生的实际，设计学习任务

学以致用4 基于学习目标的评估让学习真实发生
一、运用形成性学习环培养具备自我评估能力的学生
二、利用三个引导性问题支持学生进行自我评估
三、设计外显的评估方式实现学习目标

学以致用5 使用学习目标开展差异化教学
一、学习目标是差异化教学规划的核心
二、扩展规划模式是差异化教学的新航路

第四辑 通向理解之门的学习

【全书导读】 逆向设计，教学设计的新思维
一、何为逆向设计
二、逆向设计的三个阶段

学以致用1 在大单元中实现可迁移的持久理解
一、我们要追求怎样的理解
二、如何实现可迁移的持久理解

学以致用2 通向理解之门的基本问题
一、什么样的问题是基本问题
二、是什么使一个问题成为基本问题

学以致用3 关于“理解六侧面”的探究
一、什么是“理解六侧面”
二、理解六侧面之间是什么关系
三、如何使用理解六侧面设计教学活动
四、如何使用理解六侧面评估学生的理解程度

学以致用4 站在评估员的角度看课堂教学
一、你真的考虑过评估吗
二、评估的重要性不言而喻
三、评估的类型有哪些
四、使用GRASPS架构表现性任务进行评估

学以致用5 从“教员”到“评估员”
一、评估为什么要前置
二、前置的评估要紧扣学习目标
三、表现性任务是重要的评估方式

学以致用6 WHERETO教学设计工具的解读与实践
一、基于理解的教学设计的特点
二、基于理解的教学设计工具

学以致用7 “逆向设计”框架下的学习活动设计
一、学习活动要紧扣教学目标
二、学习活动要表现出评估证据
三、学习活动要有效组织

学以致用8 立足核心素养 设计学习目标
一、学习目标从知识获取提升到知识应用
二、适切的学习任务是教学设计的关键
三、在真实任务的学习中达成素养目标

第五辑 用量规助力学生学习

【全书导读】 手中有量规，评估方向明
一、什么是量规
二、各章核心要点
三、关于量规的新知识

学以致用1 用量规助力学生学习
一、你了解量规吗
二、如何设计量规
三、使用量规应注意的事项

学以致用2 如何编制和使用量规
一、教学中为什么要引入量规
二、量规比传统的打分制好在哪里
三、如何制定量规

学以致用3 针对大项目课程的量规编写方法与使用误区
一、大项目课程的量规编写方法
二、解析型量规及其使用误区
三、一般量规及其使用误区

学以致用4 利用量规在语文教学中进行形成性评估的实践
一、通过学习量规，实现形成性评估
二、通过制定量规，实现形成性评估

学以致用5 巧用量规，攻克“硬骨头”
一、对量规的新认识
二、用量规攻克“硬骨头”
三、使用量规的实践误区

参考文献
后记