数学认知加工教学模式初探

摘要

随着课程改革的深入,教师逐步关注到了数学课堂教学中过程性目标和结果性目标的达成,逐步关注到了学生的主体地位,探究性学习成为重要的学习方式.但是,存在的突出问题是教师对数学认知活动的设计缺乏科学性和有效性,如:全盘否定接受学习,把接受学习与机械学习划等号;只有探究外衣而无探究实质的假探究大行其是;只给出一个特例就让学生进行归纳;把自主学习理解为独立看书;把一节课的教学内容分成"自学一交流一训练",把自学和训练放在课外,把课堂变成交流,以加重学生课外负担为代价换取课堂中的轻松学习和精彩交流;把数学学习中充满理性的思考过程降级为"记住公式+练习训练",把原来的"人灌"变成"纸灌"(用文字材料灌输)或"机灌"(用多媒体灌输);把情感态度教育变成游离于学生认知活动之外的说教;课堂中没有开展与内容及学生实际相匹配的认知活动,等等.数学认知的发展,只有在基于学生现有认知水平、适合于学生的认知风格和加工特点的认知活动中才可能实现.