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黄双; 吴玲;
安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖241000;
幼儿学习品质; 问题反思; 支持策略;
机译：幼儿反思自己的学习：教师的对话策略
机译：难以捉摸的学习-使用学习分析来支持对结构不良的道德问题的反思性思考：一种由学习者管理的仪表板解决方案
机译：Paideia的矩阵支持培训：以实践反思为中心的教学策略根据Paideia的矩阵支持培训：以实践反思为中心的教学策略
机译：分析计算机科学专业学生的自我反思，以识别不良的学习习惯：编程学员在自动法官的支持下通过b学习获得的学习习惯和技能方面的自我反思
机译：幼儿教育中的学习性状：儿童与教师之间的互动如何培养和支持幼儿的学习性格
机译：对基于问题学习中学习过程的研究的反思
机译：这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法（课堂行动研究）使用循环策略。科目本研究是XA类的学生，会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员，班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者，地点或位置，事件，文件和文件文件。数据收集技术是通过观察，访谈，测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段：（1）问题识别，（2）准备，（3）制定行动计划，（4）实施行动，（5）观察和解释，（6）反思和（7）报告准备。处理这项研究分三个周期进行，每个周期包括四个阶段，即：（1）行动计划，（2）行动实施，（3）观察和解释；以及（4）分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中，每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究，可以得出结论：通过学习模型的应用，学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中：（1）学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77％或11名学生到第一周期的51.72％或15名学生II和88.07％，即第三周期的32名学生。 （2）在讨论中，在校生中，有11名学生处于活跃状态，或者在第一周期中占41.25％第二阶段有16名学生，占55.81％，第三阶段有34名学生或91.07％，（3）在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88％，在第二周期有19名学生或64.78％而第三阶段有35名学生，占92.92％。 （4）增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5％或25名学生成为第二周期的70％或28名学生，第三周期的90％或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的，包括：（1）直接教学学习模式的应用，（2）教师制定计划在教学之前先学习，以便学习活动教学可以进行指导和计划，（3）教师进行评估
机译：反思性多策略学习：在推理失败下构建学习策略
机译：问题学习支持系统及其卡生成方法和问题学习支持程序
机译：问题定位学习支持系统及其卡生成方法，以及问题定位学习支持程序
机译：学习支持系统，学习支持系统的问题解答方法和计算机程序
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