摘要:我们先看一则案例。学习北京版教材第三册《王冕学画》一课时,老师先叫学生画出其中描写荷花、荷叶的句子与词语,接下来组织学生以竞赛的形式看谁读得最棒。前两个同学读得都不错,第三个同学是个女生,显然,她的朗读没能得到老师的认同,在老师的指点和鼓励下,这个小女孩又读了一遍,但和前一遍相比仍然没有什么大的变化,小女孩低下了头。老师也显得有些失望,但马上调整了一下自己的情绪,说:“没关系,咱们听听其他同学是怎样读出这种喜爱的感情的。”……下课后,本来想找到那个小女孩儿交流一下,但她却一溜烟儿地离开了教室。于是那个“低下了头”的小女孩儿便始终萦绕在我的脑际,也打开了我思考的空间,我在想,她为什么读不好呢?思考之一:朱熹讲读书需“眼到、口到、心到”,而“三到之中,心到最急”。意思是理解得深,才能读好,没有“意会”,焉能“言传”?而要做到“心到”,则必须进入文本,揣摩词句,这样才能体会出情味,产生出语感;才能激起学生鲜明的“内心视象”,引起内心感受与情感共鸣。在这个基础上,“对荷花的喜爱之情”才有可能通过朗读表达出来,即只有“读进去”,才能再“读出来”。看来,这个小女孩儿很有可能还没有达到“心到”,老师也正应该在这方面用力才是...