读懂教材读懂学生读懂课堂

摘要

读懂教材、读懂学生、读懂课堂是教师实施有效教学的三个保证。面对整理和复习的教学内容，教师又该如何研读，如何实施，如何分析呢？一、读懂教材、触摸教材灵魂所在以往的复习课呈现的课题内容是《复习》，现在的课题是《整理与复习》。虽然课题只加了三个字，但折射出的是教育理念、教育模式和学习模式的巨大转变。以往的复习只强调了巩固已学知识，整个过程往往是教师包办代替，将某部分知识整理成一定的结构，让学生记住，并通过习题的练习，达到技能的熟练、提升，忽略了学生在复习过程中的能动性，忽略了不同学生知识结构的差异，忽视了学生思维的生成和心智的成长。现在，强调“整理”并将整理放置于“复习”之前，就是强调了学生学习的自主性，让学生在回顾的过程中主动地发现、探索和建构，突出的是学生个体的参与，突出的是学生富有个性的学习，实现的是学生的成长。二、读懂学生，贴近学生思维脉搏数学知识本身具有严密的关系性与逻辑性，但是由于数学学习总是分散进行，学生难以自觉地从整体上贯穿这些知识。因此，在整理复习活动时，教师可以通过学生回忆、联想、交流、讨论等活动，走进学生思维的殿堂，采用有效方式完善自身的知识建构，达成其能力的内化。例如，在学习完六年级上册第一单元《圆》的知识之后，教师就可以采用以下方式了解学生对该部分知识的把握状况，贴近学生思维跳动的脉搏：1．回忆、联想——把握学生思维现状近两周的单元学习，学生对圆的知识究竟认识多少、理解多少、掌握多少，教师肯定能有一定的了解，但是学生对知识点的缺失和遗忘也是教师应该了解和掌控的。留给学生时间，让其自己从记忆的深处挖掘一个一个的点，确定自己在该单元学习的“位置”是建构知识网络的前提和必需。