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常永才; 秦楚虞;
中央民族大学教育学院,北京,100081;
学业成绩; 民族地区; 农村; 文化适切性; 数学课程; 阿拉斯加;
机译：基于文化的补充数学课程对改善阿拉斯加本地人和其他学生的数学表现的潜力
机译：在基于社区的博物馆中管理土著人民的文化促进：日本Nibutani Ainu文化博物馆的Ainu文化集群项目
机译：论少数民族地区信息技术教学中少数民族文化的基于少数民族文化的课程资源元数据
机译：雪蛇和科学机构：通过基于文化的科学，技术，工程和数学（STEM）课程为美国印第安学生提供支持
机译：针对美洲印第安人和阿拉斯加土著社区的文化量身定制的研究道德培训课程：随机比较试验
机译：Abi，A. M.（2016）。 Integrasi etnomatematika dalam kurikulum matematika sekolah。 jurnal pendidikan matematika印度尼西亚，1-6。 François，K。（2009）。民族治疗中的作用在数学教育中。 CERME 6的诉讼程序（第1517-1526页）。里昂法国：2010年Inrp.Mansur HR。 （2015年2月）。 Menciptakan Pembelajaran efektif Melalui apersepsi。从LPMP Sulsel中检索：http：//www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content wave = articleid=327 :pembelajaran-efektif-m.balamurugan。 （2015）。 ethnomathematics;从多元文化视角学习数学的一种方法。国际现代研究与评论，716-720。 nctm。 （1989）。学校数学课程和评估标准。狙击，V.和摩西，P。（2001）。将数学和文化联系到教学几何概念。从语义学者检索：https://www.semanticscholar.org/pare/linking-mathematics-and-culture-to-teach-geometry-snipes/de16ae98aa72c9eef916e40f2e91dd17deb5a179触手，A.J.，＆Stylianides，G. J.（2007）。以理解学习数学：对学校数学原则和标准的学习原则的批判性考虑。数学爱好者，103-114。 Sukayati，＆Suharjana，A.（2009）。 PemanFaatan Alat Peraga Matematika Dalam Pembelajaran di Sd。日惹：PPPPTK Matematika日惹。 Wijaya，A.，Heuvel-Panhuizen，M.，Doorman，M.，＆Robitzsch，A。（2014）。解决基于背景的比萨数学任务的困难：对学生错误的分析。数学爱好者，555-584。 Yusuf，M. W.，Ibrahim Seedu，I.，A＆Halliru，A。（2010年）。 ethnomathematics（Hausa文化中的数学比赛）。国际学科杂志36-42。 Yvette d'Entremont，Y.（2015）。关联数学，文化和社区。程序 - 社会和行为科学，2818 - 2824。
机译：比较战略文化课程项目：评估战略文化作为理解各国和非国家行为者大规模杀伤性武器决策的方法论方法
机译：N-（1,3,4-恶二唑-2-IL）氨基甲酰胺类或其创造者的应用在转基因农业文化的战场上对抗不良植物的战斗，这是转基因作物研究的推动者农业文化，是转基因农业文化课程的反应者，是转基因农业文化研究的草拟者，是转基因农业文化的产物程序，是转基因农业研究的产物
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机译：生物文化微型计算机和微处理器玩具，用于对个人进行生物文化和自然卫生的初步自我启发，以及随后对美国自然卫生系统的简单，简单，易于理解的使用
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