首页> 外文学位 >The Exploration of Employers’, Educators’, and Students’ Perceptions Regarding the Influence of Soft Skills for Transitioning Into the Workforce =La Exploración de las Percepciones de Empleadores, Educadores y Estudiantes Sobre la Influencia de las Habilidades Blandas Para la Transición a la Fuerza Laboral

【24h】

The Exploration of Employers’, Educators’, and Students’ Perceptions Regarding the Influence of Soft Skills for Transitioning Into the Workforce =La Exploración de las Percepciones de Empleadores, Educadores y Estudiantes Sobre la Influencia de las Habilidades Blandas Para la Transición a la Fuerza Laboral

机译：探索雇主，教育工作者和学生对软技能转型对劳动力的影响=探索雇主，教育工作者和学生对劳动力过渡的软技能影响的探索

获取原文

获取原文并翻译 | 示例

页面导航

著录项
相似文献
相关主题

著录项

作者
Valenzuela, Veronica .;
展开▼
作者单位

University of La Verne.;

展开▼
授予单位 University of La Verne.;
学科
学位 Ed.D.
年度 2020
页码 179 p.
总页数 179
原文格式 PDF
正文语种 eng
中图分类 AAI27739615;
关键词
Empleadores; Estudiantes; Fuerza Laboral; Habilidades Blandas; Percepciones;

机译：雇主;学生们;劳动力;软技能;看法;
入库时间 2022-08-17 12:01:58

相似文献

外文文献
中文文献
专利

1. Women studentsâ perceptions of crime and safety: negotiating fear and risk in an English post-industrial landscape Las percepciones de las mujeres estudiantes sobre el crimen y la seguridad: la negociaciÃ³n del miedo y el riesgo en un paisaje inglÃ©s postindustrial [J] . Louise Wattisa* Eileen Greena Jill Radforda Gender, Place & Culture: A Journal of Feminist Geography . 2011,第6期

机译：女学生对犯罪和安全的看法：在英国工业化后的环境中谈判恐惧和风险女学生对犯罪和安全的看法：在英国工业化后的环境中谈判恐惧和风险
2. Las habilidades socio-emocionales y su influencia en la percepción y el rendimiento académico en ciencias de la naturaleza = Socio-emotional skills and their influence on perception and academic performance in natural science [J] . Rafael Marcos Sánchez, Maria del Carmen Diéz González Advances in Building Education . 2019,第1期

机译：社会情感技能及其对自然科学中的知觉和学习成绩的影响=社会情感技能及其对自然科学中的知觉和学习成绩的影响
3. RELACIóN EN LAS PERCEPCIONES DEL ESTILO DE LIDERAZGO DEL JEFE INMEDIATO CON EL DESEMPE?O LABORAL DE LOS ESTUDIANTES EN PRáCTICA DE LA UNIVERSIDAD ICESI↓Rela??o das percep??es do estilo de lideran?a do chefe imediato com o desempenho laboral dos estudantes praticantes da Universidade Icesi [J] . WILLMAN CARVAJAL SANDRA, VELASCO ARANGO MARíA ISABEL Estudios Gerenciales . 2011,第118期

机译：ICESI大学实践学生领导风格的直觉与劳动绩效的关系练习艾西大学的学生
4. Modelo cognitivo borroso para evaluar la influencia de los infantes sobre las decisiones de compra del hogar: Estimacion de la influencia del infante a traves de un modelo neuronal borroso [C] . Daniela Giraldo Catano, Mariana Soto Arbelaez, Alejandro Pena Iberian Conference on Information Systems and Technologies . 2019

机译：模糊的认知模型来评估婴儿对家庭购买决策的影响：通过模糊神经元模型影响婴幼儿
5. Relationship between Bilingualism and the Development of Soft Skills =Relación entre bilingüismo y el desarrollo de habilidades blandas [D] . Jung, Dora L. 2018

机译：双语与软技能发展的关系=双语主义与软技能发展的关系
6. Promocionando la Promoción de la Salud: percepciones de estudiantes de medicina sobre un programa educativo para cambio de conductas en atención primaria [O] . Roger Ruiz Moral, Diana Monge Martín, Cristina Garcia de Leonardo, 2019

机译：促进健康促进：医学生对初级保健行为改变教育计划的看法
7. Deterioro de las habilidades emocinales en la aleximia nición y la cuestión de las emociones básicas. El primer problema no discute la participación de factores biológicos y cognitivos, sino que lo que plantea es si las emociones constituyen un proceso biológico o cognitivo, es decir, cuál tiene primacía en las emociones (Lazarus, 1984; Zajonc, 1984). Por un lado, Zajonc e Izard, que dan primacía a lo biológico, consideran que las emociones son activadas a través de las expresiones faciales (feedback facial), las tasas de descarga neuronal o la influencia de las vías neuronales límbicas. Estos fenómenos surgen del procesamiento subcortical, incluyendo o no la actividad cortical. Por el contrario, Lazarus y James plantean una primacía de lo cognitivo, ya que consideran las emociones como fenómenos postcognitivos que surgen de influencias cognitivas y requieren de procesos cognitivos antecedentes. Lazarus resalta la importancia de lo que denominó evaluación perceptiva primitiva, que consiste en cómo el sujeto, para poder tener una respuesta emocional, tiene que realizar una evaluación cognitiva en función de lo relevante que sea. Entre ambas posiciones, se formulan distintas posturas intermedias, de entre las cuales destacamos la de Plutchik (1980a) que considera las emociones como un proceso dinámico en el que se integran tanto los aspectos cognitivos como los biológicos. Por otra parte, Buck (1985) admite la existencia de dos sistemas emocionales paralelos que activan y regulan las emociones simultáneamente. Según este autor el biológico es innato y automático, mientras que el cognitivo se adquiere mediante la historia social y cultural de la persona. El segundo problema teórico en este ámbito plantea si existe un número determinado de emociones básicas o un número ilimitado de ellas. La perspectiva biológica/evolucionista afirma la existencia de unas emociones innatas como la rabia o el miedo, a partir de las cuales se derivan el resto de las reacciones afectivas. De acuerdo a este planteamiento se pone de manifiesto la universalidad de la expresión facial y el reconocimiento de estas emociones básicas en las diferentes culturas. No obstante, frente a esta postura de la universalidad de las emociones y su reconocimiento innato, otros autores abogan por el relativismo de las manifestaciones emocionales y de su reconocimiento (Russell, 1994). A pesar de estas controversias, no existe acuerdo en el número e identidad de estas emociones consideradas básicas. Así, para Plutchik (1980b), estas emociones básicas son el miedo, la ira, la alegría, la tristeza, la aceptación, el asco, la anticipación y la sorpresa. En cambio, Izard (1991) identifica como tales el interés, el placer, la sorpresa, la tristeza, la ira, el asco, el desprecio y el miedo. Mientras que para Ekman (1993) son el miedo, la ira, la alegría, la sorpresa, el asco, la tristeza y el desprecio. Esta última clasificación es la más utilizada en los diferentes estudios sobre emoción. 153 [O] . Silvia Fernández Rivas, Antonio Sánchez Cabaco 2002

机译：在Aleximia Nition情感技能减值和基本情绪的问题。第一个问题没有讨论的生物和认知因素的参与，但它所带来的情绪是否构成生物或认知的过程，也就是说，它是情感（拉撒路，1984年，Zajanc，1984）首位。在一方面，扎伊翁茨和伊扎德，谁生物放在第一位，认为情绪是通过面部表情（面部反馈），神经元放电率或边缘神经道路的影响激活。这些现象从皮层下处理，包括皮质活动出现。相反，拉撒路和詹姆斯带来认知的首要地位，因为他们认为情绪作为认知产生影响，需要后台认知过程postcognitive现象。拉撒路凸显了他所谓的原始的感知评价，其中包括如何主题，以有情绪反应，必须根据什么是相关的执行认知评价的重要性。这两个位置之间，不同的中间位置的制定，其中我们强调普拉奇克一种考虑情绪作为一个动态的过程中，认知和生物方面的集成（1980A）的。在另一方面，巴克（1985）承认，激活并且同时调节情绪两个平行的情绪系统的存在。据笔者，生物是天生的，自动的，而认知是通过人的社会和文化历史收购。在这一领域的第二个理论问题提出了是否有一定数量的基本情绪或它们的数量不受限制。生物/进化的角度申明先天情绪，例如狂犬病或恐惧，从该情感反应的其余部分所来源的存在。根据这种方法，面部表情的普遍性，在不同的文化，这些基本情绪的识别透露。然而，相对于这种姿势情感的普遍性和他们天生的认可，其他作者主张的情绪表现的相对主义和他们的认同（罗素，1994）。尽管有这些争议，有这些情绪视为基本的数量和身份没有达成协议。因此，对于普拉奇克（1980B），这些基本的情绪是恐惧，愤怒，喜悦，悲伤，接受，厌恶，期待和惊喜。在另一方面，伊扎德（1991）标识为这种兴趣，快乐，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，蔑视和恐惧。虽然埃克曼（1993年），他们是恐惧，愤怒，喜悦，惊讶，厌恶，悲伤和蔑视。这最后的分类是最常用的情感不同的研究。 153。

著录项

相似文献

相关主题

期刊订阅