初中生数学性别刻板印象与数学焦虑的关系研究

目录

声明

1 引 言

2 文献综述

2.1 性别刻板印象

2.1.1 刻板印象的概念

2.1.2 性别刻板印象的概念

2.1.3 性别刻板印象的相关研究

2.2 数学自我效能

2.2.1 数学自我效能的概念

2.2.2 数学自我效能的测量

2.3 数学自我概念

2.3.1 数学自我概念的概念

2.3.2 数学自我概念的测量

2.4 数学焦虑

2.4.1 数学焦虑的概念

2.4.2 数学焦虑的测量

2.5 刻板印象威胁

2.5.1 刻板印象威胁概念

2.5.2 刻板印象威胁机制

2.6 数学焦虑、性别刻板印象、数学自我效能、数学自我概念的关系

2.6.1 数学焦虑与性别刻板印象

2.6.2 数学焦虑与数学自我效能

2.6.3 数学焦虑与数学自我概念

2.6.4 性别刻板印象与数学自我效能

2.6.5 性别刻板印象与数学自我概念

2.6.6 数学自我效能与数学自我概念

2.6.7 研究进展

2.7 理论基础

2.7.1 社会认同理论

2.7.2 社会认知理论

2.7.3 期望价值理论

3 问题提出与研究意义

3.1 已有研究的局限

3.1.1 应以青少年为对象进行调查

3.1.2 缺少对性别刻板印象相关因素作用路径的探讨

3.2 问题提出与假设

3.3 研究意义

3.3.1 理论意义

3.3.2 现实意义

4 研究一 性别刻板印象对数学焦虑的影响——有调节的中介

4.1 研究目的

4.2 研究方法

4.2.1 被试

4.2.2 研究过程

4.2.3 测量工具

4.3 结果分析

4.3.2 各变量的人口学差异检验

4.3.3 性别刻板印象、数学自我效能、自我概念和数学焦虑的相关分析

4.3.4 数学自我效能在性别刻板印象和数学焦虑中的中介效应分析

4.3.5 数学自我概念的调节作用分析

4.4 讨论

5 研究二 刻板印象威胁对数学焦虑的影响研究

5.1 研究目的

5.2 研究方法

5.2.1 被试

5.2.2 研究过程

5.2.3 测量工具

5.3 结果分析

5.3.1 对两种情境下的数学焦虑差异进行分析

5.3.2 对两种情境中的数学焦虑的性别差异进行分析

5.4 讨论

6 总讨论

6.1 数学焦虑、性别刻板印象、数学自我效能、数学自我概念现状分析

6.1.1 数学焦虑

6.1.2 性别刻板印象

6.1.3 数学自我效能

6.1.4 数学自我概念

6.2 数学焦虑与性别刻板印象、数学自我效能、数学自我概念的关系

6.3 性别刻板印象威胁对数学焦虑的影响

6.4 教育启示

6.5 研究不足与展望

7 结 论

参考文献

附录

致谢