绪论
（一）研究背景
1.培养学生质疑能力是核心素养的要求
2.质疑是有效培养学生创新意识的基础
3.课堂教学中对学生质疑能力培养的忽视
（二）研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
（三）研究综述
1.关于学生质疑能力培养的背景研究
2.关于学生质疑能力培养的意义研究
3.关于学生质疑能力培养的内涵研究
4.关于学生质疑能力培养的现状研究
5.关于学生质疑能力培养的策略研究
6.已有研究对现有研究的启示
（四）核心概念界定
1.质疑能力
（五）研究内容
1.小学数学课堂学生质疑能力培策略的提出
2.小学数学课堂学生质疑能力培养策略应用的教学实验
（六）研究思路和方法
1.研究思路
2.研究方法
一、小学数学课堂学生质疑能力培养策略研究的设计与过程
（一）确定研究对象
（二）进行理论分析
（三）确定课例及量表
1.确定观察课例
2.制定观察量表
（四）确定访谈及提纲
1.确定访谈对象
2.制定访谈提纲
（五）培养策略的分析与提炼
（六）培养策略应用的教学实验
二、小学数学课堂学生质疑能力培养策略的提出
（一）学生提出质疑前教师设疑策略
1.“问”——是何、为何、如何
2.“聚”——聚焦核心问题，形成问题系统
（二）学生提出质疑后教师释疑策略
1.“退”——师“退”生“进”
2.“驱”——驱动性问题设计
（三）学生进一步质疑时教师引疑策略
1.“缺”——开放问题情境、减少条件
2.“变”——设陷诱错、变式练习
三、小学数学课堂学生质疑能力培养策略应用的教学实验
（一）实验假设
（二）实验对象
（三）实验时间
（四）实验过程
1.《测量》问题系统设计
2.《测量》教学案例分析
（五）实践结果
1.实验班学生提问水平明显提高
2.实验班学生成绩得到显著提高
（六）实验反思——策略应用的成效与局限
1.设疑策略应用的成效与局限
2.释疑策略应用的成效与局限
3.引疑策略应用的成效与局限
四、总结与思考
（一）研究结论
1.小学数学课堂学生质疑能力培养策略具有普适性和有效性
2.不同的策略应用有其成效与局限
3.研究小学数学课堂学生质疑能力培养策略有助于一线教师借鉴
（二）存在问题
1.核心问题系统设计的准确性难以把握
2.难以兼顾全体学生质疑能力的培养
3.学生盲目进行质疑
4.实践时间短暂，结论还需论证
参考文献
附录A：专家型教师课例样本
附录B：小学数学课堂专家型教师培养学生质疑能力的观察量表
附录C：小学数学教师课堂学生质疑能力培养的访谈提纲
附录D：《测量》教学实践片断
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
浙江师范大学学位论文诚信承诺书
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