声明
摘要
1绪论
1．1研究背景、目的与意义
1．1．1研究背景
1．1．2研究目的
1．1．3研究意义
1．2国内外研究现状
1．2．1国内研究现状
1．2．2国外研究现状
1．3研究思路与方法
1．3．1研究思路
1．3．2研究方法
1．4研究重点、难点与创新点
1．4．1研究重点
1．4．2研究难点
1．4．3研究创新点
2“三全育人”与课程思政的概述
2．1．2“三全育人”的时代特征
2．1．3“三全育人”的内在要求
2．2课程思政的理论基础
2．2．1马克思主义理论：课程思政的指导思想
2．2．2隐性思想政治教育：课程思政的实践依据
2．2．3建构主义学习理论：课程思政的理论追溯
2．3课程思政的实施原则
2．3．1有序性原则
2．3．2循序渐进原则
2．3．3适度性原则
2．3．4因材施教原则
3“三全育人”、课程思政与《大学英语》课程思政的应然逻辑
3．1．2“三全育人”是课程思政的理论和实践基础
3．1．3课程思政是“三全育人”的突破口和新抓手
3．2《大学英语》课程思政的现实必要性
3．2．1《大学英语》课程凸显意识形态特性
3．2．3《大学英语》课程关涉“三观”的方向盘
3．3《大学英语》课程思政的任务目标
3．3．1全面推动为党育人，为国育才的教育理念
3．3．2激发守正创新活力，满足时代与个人需求
3．3．3正确看待西方文化，把握意识形态主动权
4影响《大学英语》课程思政实施效果的分析与调查
4．1《大学英语》课程的教学大纲与教学目标分析
4．1．1教学大纲偏重语言技能培养，中西文化辩证教育欠缺
4．1．3教材内容选择失衡，重外国文学与政论
4．2《大学英语》课程思政问卷调查与现状分析
4．2．1教师与学生对课程思政认识不够全，理解不够深
4．2．2教师跨文化综合素养有待提升，教学模式单一
4．2．3学生看待异文化的思辨能力有待加强，重视本土文化不够
4．2．4课程考核方式不够完善，“思政”融入与考核不足
5“三全育人”格局下的《大学英语》课程思政实践路径
5．1完善机制，重视规划，“全员”参与课程思政
5．1．1重心在院系，发挥引领协同作用
5．1．2关键在教师，形成教育教学合力
5．1．3成效在学生，适应社会发展需要
5．2立体教学，聚焦三观，“全过程”融入课程思政
5．2．1课前思维导入：把握主动性厚植爱国主义情怀
5．2．2课堂引经据典：调动积极性正确看待差异弘扬中华优秀文化
5．2．3课外知识延伸：发挥创造性用英语讲好中国故事
5．3多维并举，配套联动，“全方位”渗透课程思政
5．3．1灵活运用教学方法，显性与隐性教育相结合
5．3．2拓展实践与网络教学平台，提升学生学习积极性
5．3．3设计合理考核方式，形成科学教学评价体系
结语
参考文献
攻读学位期间的研究成果
致谢
附录
浙江理工大学;
