内地“汉藏班”数学教学的实践研究——以芜湖市田家炳实验中学“汉藏班”为例

摘要

西藏内地办学始于1985年,截至目前,全国内地西藏班已经累计招收西藏籍高中生2.89万人，初中生4.32万人,促进了西藏教育的大发展，成为我国民族教育体系的重要组成部分.
　　芜湖市田家炳实验中学是一所省级示范高中，自2002年起开始招收西藏学生.笔者从2005年至今担任西藏班的教育教学工作已有九年多，共教授了五届藏生.这些藏生虽是经当地教育部门层层选拔的优秀学生，然而他们到内地插班求学后与汉族学生在数学成绩方面差异较大，在日常数学学习中暴露出比较明显的困难与问题，“汉藏班”学生两极分化现象比普通班级更为明显，教师教学时既要考虑班级整体，又要兼顾藏生，课堂教学的难度也很大.
　　笔者根据对所教学生数学学习现状的研究，找出汉、藏生数学学习的共性问题以及藏生群体数学学习存在的有代表性的问题，通过分析“汉藏班”数学学习困难成因，在“汉藏班”开展多侧面开展数学文化活动、多样化进行数学学法指导、多角度渗透数学思想方法、多层次体验数学学习过程，进行改进教学的实践与探索.
　　在改进“汉藏班”藏生数学学习的教学实践中,对藏生进行了有针对性的教学实践.通过“说题训练法”、“同题异构法”开展减轻语言障碍的教学实践；通过“情感交融法”、“以点带面法”、“隐性分层法”开展树立藏生学习信心的教育实践；通过“要素分析法”、“纠错训练法”提升藏生的解题能力和对数学知识的掌握，经过以上教学实践，我班藏生的数学素养得到了有效提升.

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1引 言

1.1研究背景

1.2研究意义

1.3研究问题

1.4研究依据

1.5研究方法

2与本文相关的文献综述

2.1关于藏生数学学习的研究现状

2.2关于藏生数学学习研究的不足

2.3有关数学分层教学实践的研究

3我校“汉藏班”数学学习现状及分析

3.1我校“汉藏班”发展的历程

3.2“汉藏班”数学学习存在的问题

4我在“汉藏班”数学教学的实践与探索

4.1解决“汉藏班”学生共性问题的教学实践

4.2改善“汉藏班”藏生数学学习的教学实践

5.“汉藏班”课堂教学实例

5.1《正态分布》教学实践

5.2《正态分布》教学后记

6.结束语

6.1研究总结

6.2研究不足

6.3研究展望

参考文献

致谢

附录一：“汉藏班”学生成绩比照

附录二：问卷调查及数据分析

附录三：纠错训练之函数与导数