导论
（一）选题的研究意义
1.理论意义
2.实践意义
（二）国内外研究现状
1.国外研究现状
2.国内研究现状
（三）研究目的、方法与创新
1.研究的目标
2.研究方法
3.研究的创新点
（一）明辨性思维的含义与特点
1.明辨性思维的含义
2.明辨性思维的特点
（二）高中思政课教学时代特征
1．教学环境复杂化
2.教学主体多样性
3.教学手段创新化
（三）明辨性思维与高中思政课教学之关系
二、运用明辨性思维的主要症结以及归因分析
（一）运用明辨性思维主要症结
1．教师难把控创新性课堂教学安排
2．高中思想政治课教材内容局限性
3．缺乏合理的明辨性教学评价指标
（二）运用中存在问题归因分析
1．教师课前准备不充分
2．陈旧教育观念的沿袭
3．应试教育导向的影响
（三）破解主要症结可能性思路
1．提升教师明辨性思维素养
2．妙用经典案例以启发学生
3．完善思政课教学评价指标
三、明辨性思维提升思政课教学效果的硬证据
（一）明辨性思维教学的理论依据
1．建构主义学习理论
2.教育目标分类理论
3.明辨性思维理论
（二）贵阳市六中卓有成效的凭据
1. 学习成绩明显提升
2.学生主体地位凸显
3．课堂氛围得以激活
（三）研究者与同伴有效具体做法
1.开展主题辩论
2. 时政热点讨论
3. 精选案例分析
四、明辨性思维提升思政课教学的一般性规律
（一）落实科学精神的学科素养
1.合理创新课堂导入，激发学生科学明辨思维
2.引导学生主动参与，激发学生科学意识
3.设置情境教学，激发学生科学思维乐趣
（二）实现“破”“立”辩证统一
1.破分数等于能力旧观念，立知、德、能结合的教学理念
2.破“只唯书”的旧观念，立明辨的研究性实践理念
3.破以师为主的权威观念，确立民主、开放的教学理念
（三）建立全面综合的评价方式
结语
参考文献
后记
声明
贵州师范大学;
