摘要
1．1选题缘由
1．1．2基于2017年上海市中青年教师教学评选活动(学前教育)的现实背景
1．1．3基于改善基于目标的幼儿园教学活动设计的实践需求
1．2研究目的
1．3研究意义
1．3．1理论意义
1．3．2实践意义
第2章概念界定与文献综述
2．1核心概念界定
2．1．1目标
2．1．2幼儿园教学活动
2．1．3幼儿园教学活动设计
2．2国内相关研究
2．2．1关于目标的研究
2．2．2关于幼儿园教学活动设计的研究
2．3国外相关研究
2．3．1目标框架与性质解读
2．3．2各国政策文件中的学前教育目标
2．3．3课程及活动组织与实施的要求
2．3．4活动设计与实施的干预
2．4综述
3．1研究问题
3．2研究目标
3．3研究内容
3．4研究方法
3．4．1文献研究法
3．4．2个案研究法
3．4．3访谈法
3．5研究思路
第4章学前教育领域的各类目标解读
4．1教育目标
4．2课程目标
4．2．1国家、地方层面的课程目标
4．2．2园级层面的课程目标
4．2．3班级层面的课程目标
4．3活动目标
第5章2017年上海市中青年教师教学评选活动(学前教育)基于目标的教学活动设计的个案分析
5．1中班科学领域《转起来》教学活动设计的案例分析
5．1．2把握“幼儿发展为本”的目标价值取向，关注幼儿全面发展及探究品质发展的需要
5．1．3理解《指南》科学领域目标对中班幼儿“提出问题、大胆猜测答案”等方面的要求
5．1．5结合活动内容，制定过程取向、全面整合、具操作性的活动目标
5．1．6依据中班科学领域目标和《转起来》的活动目标设计活动实施各要素，但语言领域要求的过程设计与活动目标未对应
5．2小班健康领域《哎呀，我“噗噗”啦》教学活动设计的案例分析
5．2．2把握“幼儿发展为本”的目标价值取向，关注幼儿入园适应的健康成长发展需要及主体性
5．2．3充分解读《课程指南》对幼儿排便常识、需求表达等生活能力培养的要求
5．2．5结合活动内容，制定过程取向、较适宜的活动目标，但目标的操作性和全面性不够
5．2．6活动实施各要素的设计依据小班生活课程目标和《哎呀，我“噗噗”啦》的活动目标，具有一定的内在逻辑性
5．3小班科学(数学)领域《找不一样》教学活动设计的案例分析
5．3．2把握“幼儿发展为本”的目标价值取向，关注活动对幼儿有意注意发展的价值
5．3．4依据小班科学领域与主题活动目标要求，针对幼儿注意力现状与发展需要生成活动内容
5．3．5结合活动内容，制定过程取向、较为整合且适宜的活动目标，但活动目标表述较为笼统
5．3．6活动实施各要素的设计体现目标意识，具有内在逻辑性
5．4总结
5．4．2把握“幼儿发展为本”的课程目标价值取向
5．4．3充分解读并正确理解课程目标的要求及内容
5．4．4活动内容关注幼儿的学情及发展需要，具时效性和生成性
5．4．5结合活动内容，制定过程取向、全面整合、适宜的活动目标，但目标的操作性尚欠缺
5．4．6活动实施各要素设计具有一定的内在逻辑性，但活动环节设计还未很好对应活动目标
第6章基于目标的幼儿园教学活动设计的策略
6．2坚持“幼儿发展为本”的课程目标价值取向
6．2．1关注幼儿学习与发展的整体性与全面性
6．2．2关注幼儿的学习品质及终身发展的需要
6．2．3关注幼儿发展的主体性与个体差异性
6．3正确解读和理解课程目标的要求与内容
6．4．1依据课程目标的要求，结合幼儿学情、发展需要及关键事件，生成具有时效性的活动内容
6．4．2依据课程目标的要求，结合活动内容，制定过程取向、全面适宜、具操作性的活动目标
6．4．3依据课程目标的要求和活动目标，对活动实施要素进行富有内在逻辑性的设计
7．1研究的反思
7．2研究的展望
参考文献
附录
致谢
声明
