学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究

摘要

学困生问题是一个世界性难题,可以说,有学校教育的地方就有学困生和其转化上的难题。小学对学生的语文学习有重要的意义,如果不从教师语文学科知识的积累上予以重视,必然对小学生后续的语文学习造成不良影响。
　　学科教学知识是美国的认知心理学家舒尔曼首创的概念,指教师组织和表征内容知识与教育学知识相结合的特定主题和问题,使其与不同兴趣和能力的学习者相适应,用学习者可以理解的方式呈现特定学科主题的知识。其目的是促进学科教师的专业发展,提升学生的学习,与学生学习困难的形成和克服有着密切的联系。近年来,学科教学知识在我国不断扩展,覆盖到了大多数中小学学科教学领域,但在小学语文中涉及甚少,这也使在小学语文教学中开展学困生研究有了重要的意义和价值。
　　从学科教学知识的角度深入考察发现,小学语文学困生的学习困难在高、中、低三个学段都不同程度地存在,具体表现在基础知识掌握、语言表达、阅读和理解以及师生关系等方面,且与语文教师的学科教学知识有着密切的关系。克服小学语文学困生的学习困难必须有教学目的和目标定向的知识,进行合理的教学设计;有了解学困生学情的意识,培养他们的学习习惯和能力。在基础知识的教学上激发学生兴趣,创造有效的语文教学策略知识。在阅读教学上运用“模块法”“主题法”“发现法”等方法训练学困生的阅读技能;在语言表达上创造和使用有效的习作和口语交际知识;对学困生的学习过程和结果进行合理评价;把自己的感情与学困生的情感融为一体,感动、感化学困生。真正解决他们的学习困难。

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第一部分 绪 论

一、研究的缘起

二、研究的意义

三、文献综述

四、概念界定

五、研究问题与方法设计

第二部分 学科教学知识的基本主张

一、学科教学知识概念提出的目的

二、学科教学知识与学困生的关系

三、学科教学知识的基本分析框架

第三部分 小学语文学困生的主要表现分析

一、学习目的及可能存在的困难

二、小学生语文学习困难的表现

三、学困生的学科教学知识根源

第四部分 小学语文学困生转化策略建构

一、教学定向知识与学困生转化

二、学生内容知识与学困生转化

三、语文课程知识与学困生转化

四、教学策略知识与学困生转化

五、学习评价知识与学困生转化

六、教师情感知识与学困生转化

参考文献

读硕期间发表的论文目录

致谢