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第一章绪论
一、研究问题的提出及意义
(一)问题的提出
(二)研究的意义
二、文献综述
三、概念界定
(一)核心概念界定——通识教育
(二)相关概念辨析
四、研究方法
(一)文献法
(二)个案分析法
(三)比较的方法
第二章芝加哥大学通识教育的发展历程
一、通识思想初始萌芽
二、倡导名著教育计划
(一)赫钦斯的教育思想
(二)“名著计划”
三、改革原有通识模式
四、确立核心课程模式
第三章芝加哥大学通识教育的发展现状及特点
一、通识课程的设置
(一)人文、文明研究和艺术课程的确立
(二)自然科学和数学课程的设置
(三)社会科学课程的倡导
(四)其他要求
二、芝加哥大学通识教育特点
(一)经典著作阅读的优良传统
(二)实践操作研究的学习方法
(三)体育成为技能类通识课程
第四章清末以来我国的通识教育思想发展经历
一、1949年以前的“通才教育”思想及实践
(一)清末“通才教育”的提出
(二)民国初年的“通才教育”实践
(三)南京国民政府时期的“通才教育”实践
二、1949年至今:专业化教育的盛行
(一)1949-1956年:通才教育向专才教育的转变
(二)1956-1960年:专业化教育的加剧
(三)1961-1966年:对高等教育过分专业化的调整
(四)1966-1976年:高校发展停滞阶段
(五)恢复高考至今:高等教育的改革及深化
第五章芝加哥大学通识教育对我国高校实施通识教育的启示
一、芝加哥大学通识教育的成功启示
(一)渗透通识教育的理念
(二)拓宽基础课程的口径
(三)校长在高校课程改革中的独特作用
(四)改革传统教学模式
二、面对挑战我国高校通识教育改革的措施
(一)尊重通识教育方式的多样化与灵活性
(二)吸收“文化遗产”课程的精华
(三)加强学生实践能力的培养
(四)加强学科间的联系
(五)重视各学科学术报告
注释
参考文献