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美国通识教育及其对我国高等教育的启示——以芝加哥大学为例

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声明

第一章绪论

一、研究问题的提出及意义

(一)问题的提出

(二)研究的意义

二、文献综述

三、概念界定

(一)核心概念界定——通识教育

(二)相关概念辨析

四、研究方法

(一)文献法

(二)个案分析法

(三)比较的方法

第二章芝加哥大学通识教育的发展历程

一、通识思想初始萌芽

二、倡导名著教育计划

(一)赫钦斯的教育思想

(二)“名著计划”

三、改革原有通识模式

四、确立核心课程模式

第三章芝加哥大学通识教育的发展现状及特点

一、通识课程的设置

(一)人文、文明研究和艺术课程的确立

(二)自然科学和数学课程的设置

(三)社会科学课程的倡导

(四)其他要求

二、芝加哥大学通识教育特点

(一)经典著作阅读的优良传统

(二)实践操作研究的学习方法

(三)体育成为技能类通识课程

第四章清末以来我国的通识教育思想发展经历

一、1949年以前的“通才教育”思想及实践

(一)清末“通才教育”的提出

(二)民国初年的“通才教育”实践

(三)南京国民政府时期的“通才教育”实践

二、1949年至今:专业化教育的盛行

(一)1949-1956年:通才教育向专才教育的转变

(二)1956-1960年:专业化教育的加剧

(三)1961-1966年:对高等教育过分专业化的调整

(四)1966-1976年:高校发展停滞阶段

(五)恢复高考至今:高等教育的改革及深化

第五章芝加哥大学通识教育对我国高校实施通识教育的启示

一、芝加哥大学通识教育的成功启示

(一)渗透通识教育的理念

(二)拓宽基础课程的口径

(三)校长在高校课程改革中的独特作用

(四)改革传统教学模式

二、面对挑战我国高校通识教育改革的措施

(一)尊重通识教育方式的多样化与灵活性

(二)吸收“文化遗产”课程的精华

(三)加强学生实践能力的培养

(四)加强学科间的联系

(五)重视各学科学术报告

注释

参考文献

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摘要

随着知识的高度分化和综合化的趋势不断加强,通识教育已经被世界上越来越多的大学所认可和接受。通识教育肇始于美国,在其发展过程中,芝加哥大学发挥了重要的作用。本文从历史的角度,通过对芝加哥大学通识教育历史发展以及现行的通识教育具体模式的考察,进一步澄清对通识教育的认识,并通过对我国高等教育历史上对通识教育的发展脉络的梳理,同时根据芝加哥大学通识教育实施的成功案例,对我国通识教育的实施提出建议。 本文正文分为五个部分,第一部分对核心概念通识教育加以界定,对自由教育、通才教育等相关概念进行辨析,并阐明选取芝加哥大学作为研究对象的原因;第二部分以芝加哥大学的历史发展为主线,详细阐述了通识教育在芝加哥大学的发展过程,并见证了芝加哥大学这所在美国历史上属于年轻的大学如何历经艰难走向辉煌;第三部分分析芝加哥大学现行的通识教育课程,并总结出其通识教育的特点;第四部分梳理我国通识教育思想的历史发展;第五部分从芝加哥大学的成功经验入手,对我国高校中实施通识教育时所出现的问题加以分析,并从通识理念的渗透、通识课程的设置、校长的领导智慧与大学师资的加强等几个方面总结出其成功的经验,并为我国高等教育改革的深化提出建议。 在美国的高等教育史上,芝加哥大学是一所年轻的大学,却能在短短时间跻身世界一流大学。作为一所以培养研究生为主的研究型大学,芝加哥大学的本科生教育同样在美国高等教育界出类拔萃,这些对于通识教育刚刚起步的我国大学来说,都有着重要的借鉴意义。

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