言象意一体化模式在文学作品阅读教学中的运用

摘要

传统的文学作品阅读教学模式是以灌输式为主，由“言”直达“意”，既不去追问“言”由何而来，“意”从何而起，又不去设法展开据“言”、立“象”、明“意”的过程让学生自得，反而缩短、简化“过程”，以整齐划一的结论代替学生的体验过程。 言象意一体化的教学模式(以下简称“一体化模式”)以学生为主体，以教师、学生、文本三者平等对话为前提，紧扣语文学科特性和新课程标准，遵循文学创作规律和阅读审美心理，倡导研究性学习方式，突现学生主体探究地位，使学生的语文素养和人文素养得到全面的发展。 在内容上，教师注重引导学生对“言”、“象”、“意”三者整体的把握。重视寻“言”观“象”，寻“象”观“意”的两个转换过程，强调“言语”是阅读的基础，不可脱离；“立象”是理解的关键，不可简化；“悟意”是阅读的目的，不可偏废：“拓展”是能力的提升，不可缺失。 用一体化模式在教学实践中，课堂中的学生，犹遇如一股春风，激发了兴趣，活跃解思维，开阔到眼界，写下许多有思想的读后感(见附录1-3)。通过一体化模式的教学运用(具体做法见第五部分中的实施、第六部分教学案例运用和分析)，让学生懂得语文的世界其实很精彩，透过语文看到的世界更是魅力无穷，学好语文是终身受用的。金小芸同学写出了对语文感受的转变过程(见附录4)。就教师而言，通过课题研究，查阅了不少相关的资料和专业书，相对提高了教育教学理论水平，在进行一体化模式教学时，写下一些相关的论文在市里获奖(见附录5)，并在《语文学习》上发表(见第六部分中的小说在教案运用与分析)，教育教学理论也进一步指导自己的教学实践活动。 本课题采用的研究方法很多，有课堂实录法、访谈法、数据统计法等等，主要是运用课堂教学实践，案例运用和分析的方法。 本课题是笔者想寻找突破传统阅读教学模式的一种尝试，在文中还有许多不完善和不成熟的地方，希望能与同行共同探讨。

目录

文摘

英文文摘

一、研究的背景

(一)文学作品阅读教学的历史和现实

(二)一体化模式的意义

二、一体化模式的理论依据

(一)言象意理论

(二)学生的认知理论

(三)接受美学理论

(四)现代建构主义学习理论

三、一体化模式的基本内容

(一)基本概念

1、言、象、意

2、言象意一体化模式

(二)操作的基本流程

四、一体化模式在教学中的运用

(一)一体化模式在教学中运用的原则

1、主体自由发展的教育性原则

2、文本解释的合理有效性原则

3、语文学习的学科效能原则

(二)调动生活积累是实现一体化条件

1、积累生活经验是学生阅读的前提

2、调动生活积累是学生阅读的关键

(三)注重转换过程是实现一体化的途径

1、“读言”是实现转换的前提

2、“立象”是实现转换的关键

3、“悟意”是实现转换的目的

六、模式运用案例与分析

(一)模式在小说《边城》教学中应用的案例与分析

(二)模式在散文《故都的秋》教学中运用的案例与分析

(三)运用一体化模式的教学效果检测

(四)教师对一体化模式的评价

注释

参考文献

【附录】1、寻找永恒

【附录】2、爱——永恒的主题

【附录】3、释放的光辉

【附录】4、我眼中的这种教学模式

【附录】5、言象意一体化模式在文学作品阅读教学中的运用

[致谢]

[发表的论文]

学位论文独创性声明及学位论文使用授权声明