幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究

摘要

反馈言语行为是指在语言教学活动情境中，教师对儿童发起的言语及动作作出的言语回应。对儿童而言，反馈语言行为在影响其行为选择、情绪发展、思维流向等方面起着重要的作用。
　　 笔者深入幼儿园现场，共搜集21个语言教学活动视频，并将该场域中的师幼对话逐字转录为文字，获得58101字的研究语料。参考鲍格顿和贝克莱提出的两个分检资料的程序，对筛选出的580个反馈言语行为片段做编码和登录。通过对编码材料的多次阅读，研究者本着从具体到抽象的分析路径，明确教师的反馈言语行为主要集中在以下四个方面:规范情境、渗透情感、规范语言、指向思考。
　　 定量分析结果显示:1.在规范情境的反馈言语行为中，教师倾向于强调交流秩序（保持安静、举手发言）。2.渗透情感的反馈言语行为占总体的比重偏低，但教师的外显情感仍是以积极的为主。3.在规范语言的反馈言语行为中，教师偏重于关注表述的完整度。4.在引导思考的反馈言语行为中，教师的重复性和评价性反馈占据较大份额。
　　 通过情景模式分析，研究者则力图对语言教学活动中，教师何以开启和展开反馈言语行为作出细致化的解释。研究表明规范情境的反馈言语行为具体包括教师对儿童坐姿的规范;发言的规限;完成任务速度的要求。渗透情感的反馈言语行为则主要体现为对“弱势群落”的关注;对儿童的回答报以欣赏与感激;引发批评的威慑，从而实现教师“权威”与“柔情”角色的转换。规范语言的反馈言语行为表现为严格普通话的发音;注重生动字词的运用;推进表述内容的完整化;遵循文本的具体表述。指向思考的反馈言语行为则涵盖教师开启其他发言的程序性回应;评判回答的准确性;重复回答的内容;引导回答的思维流向;推进回答主体的诠释;鼓励回答的“原创性”。
　　 每个言语行为都体现了说话人的意图，基于此前提，笔者从场域设定、角色定位、知识评定三个角度分析教师的内隐观念。研究提出相应的教育建议:1.教师需避免高频次地指明集体教学活动常规，常规的达成需解释其存在的必要性，而非依赖消极维护。2.教师应以“补偿性关注”回应儿童的情感需要，以“移情性理解”替代对“教师权威”的恪守。3.教师需以适宜的形式纠正儿童的语言表达，指明促进表达完整化的方向，弱化对文本表述的一致性要求。4.教师需摆脱仅限于正误评价的窠臼，呈现具体化的反馈信息，反观自身是否悦纳儿童源于“内心”的声响。

目录

摘要

第一部分 引论

一、研究缘起

(一)反馈言语行为的运用状态

(二)反馈言语行为扮演的角色

二、研究目的

三、关键概念的界定

(一)幼儿园集体教学活动

(二)反馈言语行为

第二部分 研究综述

一、言语行为的研究现状

1．言语行为的概念

2．言语行为的分类

3．言语行为的意向性

二、教师课堂言语行为研究

1．教师课堂言语行为定义

2．教师言语行为的划分

3．教师言语行为的研究视域

三、教师言语反馈的相关研究

1．教师言语反馈的分类

2．教师反馈言语探讨的角度

第三部分 研究方法

一、现场观察的实施

二、资料的整理

1．记录方式：连续记录

2．记录内容的呈现

三、资料的编码

第四部分 研究结果与分析

一、教师反馈言语行为的定量描述

(一)教师反馈言语行为类型的总体分布

(二)不同类型教师反馈言语行为分布

二、教师反馈言语行为情景模式分析

(一)规范情境的教师反馈言语行为

(二)渗透情感的教师反馈言语行为

(三)规范语言的教师反馈言语行为

(四)指向思考的教师反馈言语行为

第五部分 讨论与建议

一、讨论

(一)情境设定

(二)角色定位

(三)知识评定

二、建议

(一)规范常规反馈言语行为的建议

(二)渗透情感反馈言语行为建议

(三)规范语言反馈言语行为的建议

(四)指向思维反馈言语行为的建议

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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