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阅读教学中文本语言表达形式研究

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摘要

绪论

(一)研究缘起

(二)研究综述

1.阅读教学中文本语言表达形式研究的成果

2.阅读教学中文本语言表达形式研究的反思

(三)概念界定

1.语言表达形式

2.文本语言表达形式

(四)研究意义

1.理论意义

2.实践意义

(五)研究方法

1.文献研究法

2.案例分析法

3.课堂观察法

一、阅读教学中文本语言表达形式的地位与价值

(一)地位

(二)价值

1.教师:恰切解读文本,提高语言编码能力

2.学生:准确鉴赏文本,提高语言表达能力

二、阅读教学中文本语言表达形式的问题与成因

(一)问题

1.漠视文体特点,随意取舍语言表达形式

2.脱离文本语境,刻板分析语言表达形式

3.忽视文本全局,破碎解读语言表达形式

4.忽略文本特色,盲目选择语言表达形式

(二)成因

1.语文课程的非线性

2.考试制度的指向性

3.语文教材的误导性

4.教师语言的淡漠性

三、阅读教学中文本语言表达形式的特征与原则

(一)特征

1.整体性特征

2.实践性特征

3.审美性特征

(二)原则

1.学科性原则

2.文本性原则

3.适切性原则

四、阅读教学中文本语言表达形式的策略与例析

(一)细读文本语言表达形式,品味语言之美

1.标点:符号之美

2.语音:音乐之美

3.语词:组合之美

4.语句:句式之美

5.语段:层次之美

6.语篇:结构之美

(二)学习文本语言表达形式,实现语言运用

1.文本引路,学以致用

2.范例活用,言由心生

3.语境再造,融会贯通

4.自主反思,调整提升

5.读写结合,优化表达

结语

参考文献

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

声明

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摘要

本论文以阅读教学中文本语言表达形式为研究对象。文本语言表达形式是指:文本的内容和情感与文本的语境相结合的形式和技巧。质言之,文本的内容和情感是用怎样的形式和技巧表达出来的,即是“怎么写的”。本着论文要有所创新的原则,本论文在前人对阅读教学中文本语言表达形式研究的基础上,对文本语言表达形式进行了原创性的细化和深化研究,从问题列举到基本策略及课例分析,都属于笔者的研究思考。本论文采用了文献研究法、案例分析法、课堂观察法等研究方法。
  全文分成绪论、地位与价值、问题与成因、特征与原则、策略与例析五大部分。
  第一部分:绪论。首先阐述了研究缘起;其次介绍了研究综述;接着对“文本”、“语言表达形式”、“文本语言表达形式”等核心概念进行了界定;其次从理论和实践两方面阐述研究意义;最后介绍研究方法,力求研究的科学性和严谨性。
  第二部分:阅读教学中文本语言表达形式的地位与价值。首先阐述文本语言表达形式在阅读教学中的地位;其次阐述文本语言表达形式在阅读教学中的价值,并从教师和学生两层面来分析,对教师的价值:恰切解读文本,提高语言编码能力;对学生的价值:准确鉴赏文本,提高语言表达能力。
  第三部分:阅读教学中文本语言表达形式的问题与成因。问题有:漠视文体特点,随意取舍语言表达形式;脱离文本语境,刻板分析语言表达形式;忽视文本全局,破碎解读语言表达形式;忽略文本特色,盲目选择语言表达形式。成因是:语文课程的非线性性;考试制度的指向性;语文教材的误导性;教师语言的淡漠性。
  第四部分:阅读教学中文本语言表达形式的特征与原则。特征包括:整体性特征、实践性特征、审美性特征;原则包括:学科性原则、文本性原则、适切性原则。
  第五部分:阅读教学中文本语言表达形式的策略与例析。本论文从集中文本语言表达形式,品味语言之美和学习文本语言表达形式,实现语言运用两层面进行探索,并结合课例分析。集中文本语言表达形式,品味语言之美包括:标点:简约之美;语音:音乐之美;语词:组合之美;语句:句式之美;语段:层次之美;语篇:结构之美;学习文本语言表达形式,实现语言运用包括:文本引路,学以致用;范例活用,言由心生;语境再造,融会贯通;自主反思,调整提升;读写结合,优化表达。
  本论文尽管力图探索阅读教学中文本语言表达形式,但由于笔者理论知识的不足,还远远没有达到严谨学理的要求;另外,笔者未长期深入一线课堂,对问题方面的调查还不够全面。本论文是笔者今后教学生涯的一个起点,笔者将沿此方向继续研究,不断细化、深化。

著录项

  • 作者

    朱情香;

  • 作者单位

    浙江师范大学;

  • 授予单位 浙江师范大学;
  • 学科 课程与教学论(语文)
  • 授予学位 硕士
  • 导师姓名 郑逸农;
  • 年度 2015
  • 页码
  • 总页数
  • 原文格式 PDF
  • 正文语种 中文
  • 中图分类 汉语读物;
  • 关键词

    汉语阅读; 文本语言; 教学实践; 课堂管理;

  • 入库时间 2022-08-17 11:20:39

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