高中英语阅读教学中优化课堂提问培养评判性思维能力的研究

摘要

培养学生的评判性思维能力是知识经济时代的使命，是学生思维发展的需求，是新课程标准的要求。同时，评判性思维在教育界被公认为是阅读的核心素养之一。因而，开发并不断发展学生的评判性思维是落在每个高中英语教师肩头的重要任务。而课堂提问是培养评判性思维的有效途径。
　　国外对评判性思维的研究很多聚焦阅读教学中的评判性思维能力培养。国内对于评判性思维的研究尽管起步较晚，但在2011年后涌现出不少关于如何在阅读教学中培养评判性思维的论文。但是，无论国外还是国内，聚焦于如何通过改善阅读教学中的课堂提问以培养学生评判性思维能力的研究目前还不足，并且国内的研究主要是从一节公开课的角度出发。
　　本研究调查了高中生评判性思维的现状，发现(1)学生获取信息，处理信息的能力薄弱;(2)学生的质疑精神欠缺，不敢怀疑权威;(3)学生将所获知识和信息运用到解决实际问题中的能力欠缺。总体来说，学生的评判性思维能力比较薄弱。同时，通过课堂观察了解并分析了阅读课中课堂提问存在的问题:教师的提问难度不大，梯度不明显，不利于对学生评判性思维能力的培养。
　　根据问卷调查和课堂观察发现的问题，本文确定了以下三个研究问题:
　　(1)教师如何优化阅读教学中的课堂提问提高学生的信息处理能力？
　　(2)教师如何优化阅读教学中的课堂提问提高学生运用获取的信息和知识解决实际问题的能力？
　　(3)教师如何优化阅读教学中的课堂提问培养学生的质疑精神，并形成学生自己的观点？
　　针对以上三个问题，笔者对嘉兴某高级中学高二年级8班、9班两个班级的学生开展了优化阅读教学中的课堂提问以培养评判性思维能力的课堂教学实践。通过制定、实施教学计划——信息反馈——反思改进等一系列行动研究，笔者发现，高中英语阅读教学中:
　　(1)以提问启动先行认知和以提问梳理文本内容，有利于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力;
　　(2)从语言鉴赏点、写作出发点、内容留白点、情感共鸣点等角度提问，有利于培养学生的质疑精神，并形成自己的观点。
　　(3)从文本内容和体裁视角提问，有利于提高学生运用获取的信息解决实际问题的能力。
　　本研究对教学的启示如下:教师应注重
　　(1)理论的更新与落实——以思维的培养为目标;
　　(2)文本的解读与深挖——以思维蕴含点为抓手;
　　(3)问题的设计与优化——注重提高思维含量。
　　在高中英语阅读教学中，课堂提问的合理设计对学生对文本信息的处理与获取、对信息的运用和质疑精神的培养具有重要的意义，教师应不断改进和优化课堂提问。

目录

摘要

1 引言

1．1 研究背景

1．2 研究意义

1．3 论文框架

2 文献综述

2．1 相关理论和概念的阐述

2．1．1 阅读的核心素养

2．1．2 评判性思维

2．1．3 课堂提问概述

2．2 国内外已有研究

2．2．1 国外已有研究

2．2．2 国内已有研究

3 研究设计

3．1 高中生评判性思维现状调查与分析

3．1．1 调查对象

3．1．2 调查方式与内容

3．1．3 调查结果与分析

3．2 高中英语阅读课堂提问的观察与分析

3．2．1 课堂观察对象

3．2．2 课堂观察结果

3．2．3 课堂观察结果分析

3．3 研究问题

3．4 研究对象

3．5 研究过程

4 改进思路与行动

4．1 课堂提问的改进思路

4．1．1 优化阅读教学中的课堂提问提高学生的信息处理能力

4．1．2 优化阅读教学中的课堂提问培养学生的质疑精神并形成自己的观点

4．1．3 优化阅读教学中的课堂提问提高学生运用获取的信息和知识解决实际问题的能力

4．2 课堂提问的改进行动

4．2．1 课例背景

4．2．2 课例呈现

4．2．3 课例评价

4．2．4 课例改进

4．2．5 改进评价

5 结论与启示

5．2．1 理论的更新与落实——以思维的培养为目标

5．2．2 教材的解读与深挖——以思维蕴含点为抓手

5．2．3 问题的设计与优化——注重提高思维含量

5．3 不足与展望

5．3．1 本研究的不足

5．3．2 后续研究展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

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