基于“过程教学法”的小学语文写作教学实践研究——以三年级为例

摘要

本文以过程教学法在小学语文写作教学中的教学实践为研究对象，将过程教学法引入小学语文三年级写作教学中。过程教学法是在欧美国家的写作教学中运用广泛的写作教学方法，是指重视学生写作的过程、进行多次写作指导和反馈的写作教学方法。本文主要从基于过程教学法的小学语文写作教学实践展开研究。本着论文要有所创新的原则，本文在前人对过程教学法理论和实践以及对小学语文写作教学现状的研究基础上，进行了原创性的细化和深化研究，从小学语文写作教学的问题与成因，到过程教学法在小学语文写作教学的应用原则与策略，都属于笔者的研究和思考;而将此在实习期间付诸实施，更是笔者的主动探索和实践。本文主要运用行动研究法、文献研究法、调查研究法等研究方法。
　　本文共分为五大部分。
　　第一部分:绪论。首先概述了基于过程教学法的小学语文写作教学的研究缘起，其次对“过程教学法”“小学语文写作教学”作概念界定，再次，对过程教学法以及小学语文写作教学现状进行文献综述，最后论述本文的研究意义和研究方法。
　　第二部分:非过程教学法在写作教学中的问题与成因。首先阐述非过程教学法下的小学语文写作教学存在的四个问题:学生写作兴趣低落，观察意识薄弱;教师写作反馈有限，互动交流缺乏;写作教学形式枯燥，思维启发低效;写作评价方式单一，多元评价受限。其次阐述问题的四个成因:学生生活体验匮乏;教师创新意识薄弱;应试教育的尴尬现状;“教师中心”的观念束缚。再次，基于非过程教学法下小学语文写作教学存在的问题，提出小学语文写作教学引入过程教学法的必要性。
　　第三部分:过程教学法在小学语文写作教学的应用原则与策略。首先介绍了四个基本原则:学生主体与教师指导相结合的原则;激发兴趣与启发思维相结合的原则;自主创作与互动交流相结合的原则;多次反馈与多元评价相结合的原则。其次提出了过程教学法的应用策略。
　　第四部分:过程教学法在小学语文写作教学的应用案例与评析。首先展示了实习期间策略指导下的实践案例。其次介绍了实施成效:培养了学生的写作习惯;拓展了学生的思维能力;提升了学生的合作能力;促进了和谐的师生关系。
　　第五部分:过程教学法在小学语文写作教学的应用反思与建议。首先对策略实施过程中存在的不足进行较为深入的应用反思，并提出应用建议，以供自己及其他一线语文教师借鉴参考。应用反思有:教学资源运用欠充分;教学成果分享方法较单一;学生适应能力不平衡。应用建议有:拓宽渠道，教学资源运用创新化;丰富形式，教学成果分享多元化;个别指导，学生适应能力平衡化。
　　由于本人的理论知识和实践经验不足，对基于过程教学法的小学语文写作教学研究还比较粗浅，策略的实施和设计还需要细化深化。我将继续沿着这个方向研究下去，在教学实践中不断细化深化过程教学法在小学语文写作教学中的应用。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘起

(二)概念界定

1．过程教学法

2．小学语文写作教学

(三)研究综述

1．小学语文写作教学现状研究

2．过程教学法的理论研究

3．过程教学法的实践研究

(四)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(五)研究方法

1．行动研究法

2．文献研究法

3．调查研究法

一、非过程教学法在写作教学中的问题与成因

(一)问题列举

1．学生写作兴趣低落，观察意识薄弱

2．教师写作反馈有限，互动交流缺乏

3．写作教学形式枯燥，思维启发低效

4．写作评价方式单一，多元评价受限

(二)成因分析

1．学生生活体验匮乏

2．教师创新意识薄弱

3．应试教育的尴尬现状

4． “教师中心”的观念束缚

(三)小学语文写作教学引入过程教学法的必要性

二、过程教学法在小学语文写作教学的应用原则与策略

(一)应用原则

1．学生主体与教师指导相结合的原则

2．激发兴趣与启发思维相结合的原则

3．自主创作与互动交流相结合的原则

4．多次反馈与多元评价相结合的原则

(二)应用策略

1．写前准备：思维导图策略

2．习作讨论：小组评论策略

3．习作修改：编辑列表策略

4．习作分享：反馈交流策略

三、过程教学法在小学语文写作教学的应用案例与评析

(一)应用案例

1．案例一：印象之秋

2．案例二：最熟悉的人

(二)成效分析

1．培养了学生的写作习惯

2． 提高了习作的修改能力

3．提升了学生的合作能力

4．增进了和谐的师生关系

四、过程教学法在小学语文写作教学的应用反思与建议

(一)应用反思

1．教学资源运用欠充分

2．教学成果分享较单一

3．学生适应能力不平衡

(二)应用建议

1．拓宽渠道，教学资源运用创新化

2．丰富形式，教学成果分享多元化

3．个别指导，学生适应能力平衡化

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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