论非连续性文本命题特点及其阅读教学——以浙江省近五年中考为例

摘要

自非连续性文本被引介至2011版义务教育课程标准（语文）后，教育界对该概念的关注和探讨日益增多，涉及面越来越广，研究层次亦愈加深入。笔者以中考语文现代文阅读板块为研究切入点，通过文献法、比较法、案例分析法等方法总结出非连续性文本的命题特点并提出命题优化意见。而后回归课堂，对非连续性文本阅读教学进行设计、实施及反思。 本论文主要由中考非连续性文本命题特点、命题建议以及阅读教学探讨和实践四个部分组成，每一部分大致包含如下内容。 第一部分是非连续性文本命题特点研究，笔者将非连续性文本命题分为选文文本和试题两个部分进行分析，选文命题特点有三:风格生活化，具有实用性;内在联系紧密，具有综合性;类型多样，具有创造性。试题命题特点有三:能力考察由浅入深，具有科学性;考点设计适配选文，具有针对性;开放性拓展题渐增，具有主观性。 第二部分针对非连续性文本命题提出优化建议，从阅读选文和阅读试题两个部分出发。精择选文时，命题者可把握非连续性文本之本质，以突出其特色。如增加图表类选文、丰富选文语料、追求原生态阅读等。在择选的途径方面应多管齐下，开源广纳。不囿于课内资源、整合学科资源以及留意生活角落。优化试题方面，首先应精确试题考查能力点，使用规范表述词汇，使试题表意精确。在考点上，应与文学类作品能力考察的方向有所区别，趋重考查语用能力。题型方面，建议在稳中待变、优化现有题型的基础上，力求突破、加入新鲜题型。 第三部分从中考评价体系回归课堂教学，笔者对非连续性文本阅读教学提出一些建议。首先教学观念上要转变，认识非连续性文本，同时关注生活，打通书本和生活之间的界限，最后应树立终身学习观念。其次在教学内容方面，可合理利用语文学科其他教学内容，将非连续性文本高效渗入其中。最后在教学方法上笔者提出用情境教学法、尝试教学法、活动教学法进行非连续性文本阅读教学。 第四部分为实践记录和课后反思两个部分，笔者利用两个课时实践非连续性文本阅读教学，第一课时以认识非连续性文本为切入点和教学目标，创建尝试课堂。第二课时以获取关键信息为切入点和教学目标，通过专题专项训练培养学生阅读能力。并在总结教学中反思实践的不足。 综上所述，本篇论文立足于近五年浙江省中考语文试题现代文板块，对非连续性文本命题特点进行研究以及提出优化意见。对考试测评等评价方面的研究不是为考而考，而是将评价标准反馈给教学，助力语文教学中非连续性文本阅读教学的发展。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘由

(二)研究综述

(三)核心概念

(四)研究意义

一、非连续性文本命题特点

(一)选文命题特点

1．风格趋生活化，具有实用性

2．内部联系紧密，具有综合性

3．选文类型多样，具有创造性

(二)试题命题特点

1．能力考查由浅入深，具有科学性

2．考点设计适配文本，具有针对性

3．开放性拓展题渐增，具有主观性

二、非连续性文本命题建议

(一)非连续性文本选文建议

1．择选：把握本质、突出特色

2．途径：多管齐下、开源广纳

(二)非连续性文本试题建议

1．表述：精确、规范

2．考点：明确、健全

3．题型：完善、创新

三、非连续性文本阅读教学探讨

(一)教学观念：面向现世、终身学习

1．转换观念，落实阅读文本新形式

2．关注生活，打通书本与生活界限

3．学会学习，为终身学习打下基础

(二)教学内容：合理利用、高效渗入

1．打通综合性学习

2．交融于口语交际

3．贯通于写作表达

4．立足连续性文本

5．注目“非连”文本

(三)教学方法：推陈出新、灵活选用

1．情境教学法

2．尝试教学法

3．活动教学法

四、非连续性文本教学实践突破及反思

(一)第一课时：清晰认识非连续性文本

1．教学突破：创建尝试课堂

2．教学反思：评价反馈不足

(二)第二课时：培养获取关键信息能力

1．教学突破：专题专项训练

2．教学反思：旁观不是无关

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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