教师协作学习共同体的理论与实践研究

摘要

新的教师教育范式强调将教师置于各种学习共同体之中，不断提升教学实践智慧。而我国传统的教师学习组织——教研组由于侧重于教学的规范化，无法担负起教师学习成长之任。从国外引入的教师专业学习共同体(learning community)概念，在实践运用中有待于通过协作（collaboration）来促进团队中的边缘人走向中心地带，使每一位教师在学习共同体中不断成长。
　　借助文献法、行动研究法、个案研究法等方法，本研究着眼于建立起促进教师合作共进的“教师协作学习共同体”（collaborative learning community for teachers），旨在让教师实现专业发展，以适应新课程改革要求。教师协作学习共同体是教师之间以协作互助学习形式实现共赢的校本学习组织，它是基于校本的团队学习职能体、基于情境的教师实践知识共享体和基于协作的教师专业成长生态体。它具有协同领导、共享信念、集体互助学习、拥有条件保障、经验分享等特征。
　　教师协作学习共同体的价值取向在于,为教师自主协作学习提供平台，保持教师社会相似性和动态适应性；促成教师“工作学习化和学习工作化”；实现教师自主管理、自我负责和自我超越，提高教师作为专业人员的效能，促进教师个体及其团队的专业发展，最终使每一个学生都能够受益。因此，在校内创建教师协作学习共同体，既是一条促进教师专业发展的有效途径，也是一种推动学校改革进步的原生动力。
　　教师协作学习共同体的组织类型主要包括基于教学风格的跨学科协作学习共同体和基于教师专业的同学科教师协作学习共同体，二者的构建形式略有不同。跨学科协作学习共同体是依据教师教学风格倾向性的趋同而分组产生，同学科教师协作学习共同体则是把原教研组的事务工作职能转化为协作学习职能而产生。
　　教师协作学习共同体的组织运作基础是共同体成员所构筑的共同愿景，其运作机制为：以《教师学习章程》为活动制度，以校本课程开发为活动平台，以小课题研究为活动主题，以教师成长档案袋为活动评价机制。
　　随着后网络时代的兴起，名校集团化的扩张，以及校际师资均衡发展的需要，教师协作学习共同体在实践中必须不断创新，其创新形式主要包括基于博客教研的教师协作学习共同体和校际教师协作学习共同体。
　　以一所城市普通小学教师协作学习共同体的实践成效作为个案进行分析，作者认为教师协作学习共同体能够带动新教师的快速成长，促进教师教学风格的形成，提升教师的科研水平，营造良好的校园人际关系氛围。

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绪论

1 教师协作学习共同体的追寻

1.1构建教师学习共同体的缘起：三种理论的转向

1.2教师协作学习共同体的历史溯源

1.3教师协作学习共同体的研究综述

2 教师协作学习共同体的界定和内涵

2.1教师协作学习共同体的概念界定

2.2教师协作学习共同体的内涵分析

3 教师协作学习共同体的特征和价值取向

3.1教师协作学习共同体的特征

3.2 教师协作学习共同体的价值取向

4 教师协作学习共同体的组织重构

4.1 基于教学风格的跨学科教师协作学习共同体

4.2基于教师专业的同学科教师协作学习共同体

5 教师协作学习共同体的组织运作

5.1构筑愿景

5.2运作机制

6 教师协作学习共同体的实践创新

6.1基于博客教研的协作学习共同体

6.2 校际教师协作学习共同体

7 教师协作学习共同体的实践成效

7.1促进了新教师的快速成长

7.2促进了教师教学风格的形成

7.3提升了教师的科研水平

7.4促进了校园良好人际关系的形成

结 语

参考文献

附录1教师教学风格调查表

附录2作者攻读学位期间主要研究成果

致谢