高中英语教学中小组合作写作训练对写作动机和写作焦虑的作用

摘要

写作是英语学习中不可或缺的一部分。它不仅能全面地反映学习者的英语水平，更是促进学习者英语学习的重要方式。对学生写作的训练能够促进学生的英语学习，提高学生的熟练运用英语的能力和交际能力。
　　 研究表明，写作动机与写作焦虑被视为影响学生写作过程的重要的情感因素。本文针对小组合作对激发高中学生的写作动机和缓解学生的写作焦虑的作用在天津实验中学高二年级的学生中进行了调查与研究。
　　 本研究围绕以下几个问题展开:
　　 (一)小组活动是否有助于激发学生的写作动机；
　　 (二)小组活动是否有助于缓解学生的写作焦虑；
　　 (三)激发学生的写作动机并缓解学生的写作焦虑是否有助于提高学生的写作能力。
　　 本次研究以Dornyei的动机理论和Daly写作焦虑理论为基本理论框架，采用的研究工具包括:访谈、问卷《英语写作动机量表》和《英语写作焦虑量表》以及学生英语写作水平测试。
　　 本研究以天津实验中学高二年级中的两个自然班的学生为研究对象，分别作为实验班和控制班。控制班的学生沿用原有的写作教学模式进行45分钟写作课的教学，即:①教师布置写作任务；②学生在规定的20分钟之内完成该写作任务初稿；③教师在黑板上对其中一名学生的习作当堂进行修改、讲评，同时总结完成该类写作任务常用的句型，④最后让学生根据以上教师的讲评对自己的文章初稿进行修改，完成自己的写作任务。
　　 实验班则采用全新的小组合作的模式进行同一写作任务和同样45分钟写作课的教学，该模式采用以下步骤:①教师布置写作任务；②学生在小组内进行写作前期讨论，明确并丰富完成该写作任务所需要的语言材料；③学生在15分钟内完成写作初稿；④写作后期讨论，学生找出自己文章中的最满意的句子在小组内交流，并总结出完成该类写作任务常用的句型；⑤学生根据小组讨论的结果对自己的文章初稿做出修改，完成自己的写作任务。
　　 经过六个月的实验，对前测和后测的统计数据分析表明:经过小组合作写作训练，和控制班相比实验班学生的写作动机得到了明显的增强，同时他们的写作焦虑得到了适当的缓解，从而有助于促进学生写作能力的提高。笔者的研究假设得到了证实，即:小组合作写作训练能够激发学生的写作动机，缓解学生的写作焦虑，较高的写作动机和适当的写作焦虑有助于提高学生的写作能力。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables

声明

Acknowledgements

Chapter 1 Introduction

1.1 Background

1.2 Purposes of the study

1.3 Research questions

1.4 Significance of the study

1.5 Organization of the thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 Writing motivation

2.1.1 Definition of writing motivation

2.1.2 Studies on writing motivation

2.2 Writing anxiety

2.2.1 Definition of writing anxiety

2.2.2 Constructs of English learning anxiety

2.2.3 Research on writing anxiety

2.3 The relationship between writing motivation and writing anxiety

2.4 Group work in English writing class

2.4.1 Definition of group work

2.4.2 Group work in generating motivation

2.4.3 Group work in moderating anxiety

Chapter 3 Experiment Design

3.1 Research hypothesis

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.3.1 English writing motivation scale(EWMS)

3.3.2 English writing anxiety scale(EWAS)

3.3.3 Language proficiency tests

3.3.4 Interview

3.4 Research design

3.4.1 Teaching design in the experimental class

3.4.2 Teaching design in the control class

3.5.Experimental procedure

3.5.1 Survey before the group work experiment

3.5.2 Process of the group work experiment

3.5.3 Survey after the group work experiment

3.6 Data collection

Chapter 4 Data Analysis and Discussion

4.1 Data analysis

4.1.1 English writing motivation scale

4.1.2 English writing anxiety scale

4.1.3 Writing proficiency test

4.1.4 Interview

4.2 Discussion

4.2.1 The students can be motivated in writing by group work

4.2.2 The students can moderate their writing anxiety through group work

4.2.3 The students’writing competence can be improved through group work

Chapter 5 Conclusion

5.1 Summary of the study

5.2 Limitations of the study

5.3 Suggestions for the future studies

References

Appendix