高中生物科技小组活动对培养学生学科素质的影响

摘要

如今我国进行的教育教学改革十分重视培养学生的科学素质，强调对学生创新、综合能力的提高。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要全面实施素质教育，促进学生全面而有个性的发展，要具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，更要提高高中学生的综合素质。但是，传统的学校教育方式很少关注到学生创新能力培养的需求。现代教学论认为，学生的学习过程需要在一定的活动情境之中，使学生在这种氛围下结合已有的经验，在课堂中汲取新知识、新概念的同时需要补充一定的知识运用和科学实践，达到提高自身的综合素质的效果。近年来，随着教育教学的深入改革，生物科技活动这一实践形式脱颖而出，鉴于其具有创造性强、涵盖范围广，能使学生在一定的课题研究情境中建构知识体系，培养学生综合能力并联系社会生活实际，因此在中等学校受到了广泛的关注和重视。本研究结果期望为本市的中学生物科技小组活动的研究提供有价值的参考资料。
　　本文首先就高中生物科技小组活动是否能提高学生学科素质进行了相关调查，进一步结合相关教育理论，并在较全面地总结了前人相关研究基础上，通过问卷调查及访谈活动，归纳整理了生物科技小组活动开展的类别、应遵循的原则、实施的过程等内容，并且对比分析了不同学校的学生在科技活动的有无干预下，其生物学习兴趣、生物学习主动性及自我效能感等方面的差异，分析了生物科技小组活动开展的必要性。还通过前、后测的学业成绩对比探索了该活动对学生学科素质的影响。笔者以天津市第102中学和天津市咸水沽第一中学高二年级各50名学生为研究对象，分别设立了对照校（咸水沽一中）和实验校（102中学），实验校是生物科技活动开展活跃的102中学，对照校是未开展活动的咸一中;而后，在两所学校中再各选取20名学生分别设置为对照组与实验组，其中实验组学生为102中学生物科技小组成员，对照组为在咸一中随机抽取的等数额学生。通过发放问卷、问卷回收及独立样本T一检验数据统计分析。调查结果显示，参与生物科技小组活动的学生能够显著提高其生物学科素质。实验组学生的生物学科素质问卷调查得分显著好于对照组(P＜0.01)，实验校的生物学习兴趣、生物学习主动性和生物学习自我效能感的测量值也显著好于对照校(生物学习兴趣P＜0.05;生物学习主动性P＜0.05;生物学习自我效能感P＜0.05)。
　　本文在调查过程中发现学生的基本素质参差不齐，有些学生的基本实验能力薄弱;其次，多数中学生物科技活动开展不足并且效果不理想;还有一些学校的生物科技活动的开展受资源与环境的限制，在药品、设备等方面没有得到相关部门和学校的大力支持。本研究的初步结论认为，在高中开展生物科技小组活动有助于提高学生的生物学科素质，能够提高学生的生物学知识运用能力、激发学生的生物学学习兴趣、强化学生的生物学习主动性、改善学生学习生物学的自我效能感等方面具有事半功倍的效果。笔者认为，目前我市中学开展生物科技活动条件具备并且切实可行，对于贯彻中学新课程标准及深化中等教育改革具有重要的理论意义和实践应用价值。

目录

声明

摘要

引言

一、问题的提出

(一)课题研究背景

(二)高中生物科技小组活动的发展状况

(三)开展高中生物科技小组活动的意义

二、开展高中生物科技小组活动的理论基础

(一)素质教育理论

(二)建构主义学习理论

(三)STS教育理论

(四)研究性学习理论

(五)活动课程理论

(六)探究性教学理论

(七)国际学生评价体系(PISA)

三、相关概念的界定

(一)生物活动课

(二)生物科技小组活动

(三)素质教育

(四)生物学科素质

(五)生物学习自我效能感

四、高中生物科技小组活动的开展形式

(一)实验型

(二)调查型

(三)科普型

(四)混合型

五、高中生物科技小组活动开展的原则

(一)兴趣性与自主性相结合

(二)探究性与创新性相结合

(三)开放性与指导性相结合

六、高中生物科技活动的实施过程

(一)准备阶段

(二)实施阶段

(三)总结阶段

七、研究内容与方法

(一)研究内容

(二)研究对象

(三)研究工具

(四)研究方法

(五)实验相关变量及其分析

(六)研究步骤

八、结果与分析

(一)对照组与实验组学生生物学科素质的前后测成绩比较

(二)开展生物科技小组活动对学生生物学习兴趣、态度的影响

(三)开展生物科技小组活动对学生参与生物学习主动性的影响

(四)开展生物科技小组活动对学生生物学习的自我效能感的影响

九、讨论

(一)在调查过程中发现的问题状况

(二)对天津市开展生物科技小组活动的建议

(三)在高中阶段开展生物科技小组活动的优势

十、结论

结束语

参考文献

附录

致谢