小学科学教学中学生科学概念的测查及教学策略研究——以三年级物质科学与生命科学领域为例

摘要

学生科学概念的形成是教育内部的问题，也是心理学科学研究的重要命题。所以需要研究教师对学生科学概念形成的影响，还应该关注学生自身科学概念形成的规律性。本文将从学生自身科学概念形成以及教师指导学生科学概念形成方面来进行分析和研究，主要研究包括以下三个部分:
　　第一部分是对四川师范大学附属实验学校和成都市三圣小学两所学校的十位科学教师进行问卷调查。本研究根据教材和课程标准选取了三年级科学课程中的20个科学概念，让教师根据自己的经验来判断学生在学习这些科学知识时易产生前科学概念的程度，再与之后对学生前科学概念前测的结果进行对比分析，试图得到的结论是教师是否清楚学生在科学学习时哪些地方易产生前科学概念。
　　第二部分是对四川师范大学附属实验学校和成都市三圣小学两所学校的部分三年级学生进行前科学概念的前测和后测。研究学生自身科学概念的形成问题就不得不研究前科学概念，在科学概念的形成过程中由于先入为主的生活经验、知识的负迁移、旧有知识和对词语的曲解等原因都有可能产生前科学概念，这对学生科学概念的建立影响很大，并且小学三年级学生的知识和人生经验都不够丰富，前科学概念容易根植在其观念内，不容易被改变。所以本文将根据教材和课程标准出发，编写问卷测试三年级学生在学习科学概念前有哪些前科学概念，并且对产生这些前科学概念的原因进行分析，并在学习了相关知识后再进行后测，测试学生科学概念转变的情况如何。
　　第三部分是对教师指导策略的调查和研究，这部分会通过对教师教学设计案例以及问卷调查来进行研究。由于小学生这种在学习科学概念前就已经建立的前科学概念对学生学习科学概念的影响很大，那么教师的教学指导策略就显得非常重要，教师的教学策略有哪些，在教授不同知识时采取的教学策略有哪些差异，教师的教学策略是否还有需要改进的地方，这就是第三部分所要研究的问题。
　　通过对选取的教师和学生的调查研究可以看出所调查的三年级学生易产生前科学概念，教师对学生易产生前科学概念所得出的经验式结论和学生实际产生前科学概念的程度不能完全吻合。在后续研究中，为了使研究结果更具有普适性，研究需要扩大研究的范围、选取更多不同的样本、采用更多的研究方法和更科学的数据分析方法。

目录

声明

摘要

1 问题的提出及意义

1．1 问题的提出

1．2 基本概念界定

1．3 研究现状

1．4 研究意义

2 课题的研究设计

2．1 研究思路

2．2 研究对象

2．3 研究方法及工具

2．4 研究实施

3 小学三年级物质领域和生命科学领域前科学概念测查与分析

3．1 测试内容与研究对象的选取

3．2 前概念前测问卷调查

3．3 教师帮助学生建立科学概念成效的研究

4 促进概念转变教学策略的研究

4．1 具体案例分析

4．2 概念转变教学策略的探讨

5 研究反思与展望

5．1 研究反思

5．2 展望

参考文献

附录

致谢

在校期间科研成果