“先学后教,当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用研究——以阿坝州M小学中年级为个案

摘要

新课改背景下更加关注学生在学习中的主体地位，尤其是《基础教育课程改革刚要（试行）》中确立了新课程的基本理念，即“以学生发展为本”，强调教师要教会学生通过合作、自主和探究式的学习，提高学习效率，发挥学生在课堂中的主人翁精神。“先学后教，当堂训练”教学模式即体现了新课程改革的理念，又具有较强的可操作性。江苏泰兴洋思基于自身中学教学经验总结出“先学后教”的模式，这是对传统教学模式的彻底否定和全面创新。洋思学校这种全新的教学思想被蔡林森校长所关注和学习，且创立了基于小学课堂的“先学后教，当堂训练”模式。所以在实践中深入研究此种教学模式十分必要，为切实落实新课程理念，促进学生的发展提供了良好的基础。 基础教育课程改革中，需要教师更新教学方式和思想，而学生也需要转变学习方式，这关系到课程改革的顺利进行，文章根据洋思中学与永威学校教改实践以及本校中教师教学经验总结和反思，针对小学数学第二阶段课堂教学中“先学后教，当堂训练”进行探究。笔者根据实践经验和已有的理论和实践成果，运用案例研究、行动研究、课堂观察等方法，以阿坝州 M 小学中年级为个案，对“先学后教，当堂训练”教学模式在现实应用上的不足展开分析，进而找到完善实施的策略与措施。阿坝州 M 小学地处藏民族区域，目前生源大多是农民工子女和乡下进城务工人员，家庭生活条件薄弱和家庭教育方式滞后等因素，致使这类学生学习习惯与学习品质存在严重的不足。文章先阐述本研究课题的目的和意义，总结国内外研究概况。接着阐述相关定义和理论，给出研究思路和选择的主要研究方法，且对研究的创新点进行了说明。在研究的基础上，从小学中年级段视角出发探讨教学模式的实施问题，并以阿坝州 M 小学中年级数学对蔡林森提出的“先学后教，当堂训练”教学模式的实施为例，透过现状分析，结合实地调研情况和所占资料对实施中存在的问题围绕教师和学生两个层面展开原因分析，就小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式在小学第二阶段中实践的应用概况与实践中存在的问题进行阐述。并尝试构建提高小学中段数学“先学后教，当堂训练”教学模式实施成效的相关策略。然后对小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式概述，主要从内涵与特征、操作要求与操作程序、理论基础与实践来源三个方面进行阐述。最后将研究的成果进行总结梳理，尝试构建了提高小学中段数学“先学后教，当堂训练”教学模式实施成效的相关具体操作策略。如新授课的“一模四环多步”教学法和复习课的“五步四段三测”操作法。 笔者指出，我们对待“先学后教，当堂训练”教学模式的正确态度，坚决抵制重模式轻实质现象的发生，该教学模式的具体应用中需要对于不同的班级、不同的学生采取具体不同的方式，实现教学理念的更新。文章重点就“先学后教，当堂训练”的教学模式在理论和应用上进行详细分析和探讨，结合现实问题给出应对策略，希望可以实现该模式的进一步更新，进一步在新课程改革中提供更科学的参考方案，总结出新时代中全新的课堂教学模式，且推动新课改理念的落实和具体计划的实施，另外也希望本文的探究能够在国内教育理论体系的健全中发挥积极作用，促使该理论体系更加全面且科学。

目录

声明

1 绪论

1.1 问题的提出

1.2 研究的目的和意义

1.3 文献综述

1.4 核心概念界定

1.5 研究的思路与方法

1.6 研究的创新点

2 “先学后教，当堂训练”教学模式概述

2.1 内涵与特征

2.2 操作要求与操作程序

2.3理论基础与实践来源

3 小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式实施应用研究

3.1 小学数学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式应用现状

3.2 小学数学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施存在的问题

4小学数学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改进策略

4.1 新授课在“先学后教，当堂训练教”教学模式下的应用策略

4.2 复习课在“先学后教，当堂训练教”教学模式下的应用策略

4.3“先学后教，当堂训练教”教学模式的有效性

5 结语

5.1 基本结论

5.2 存在问题

5.3 前景展望

参考文献

附录

附录2师生访谈提纲

致谢

攻读硕士学位期间的学术成果