“混合模式”在教师继续教育中的实践与研究——以青浦区教师进修学院教师发展处为例

摘要

教育是一个永恒的话题,而好的教育必然离不开好的教师。联合国教科文组织曾提出这样一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]×教师素质。新时期,教育教学改革处于关键时期,教师队伍的整体素质已经成为推动教育教学改革、增强国家综合实力的重要因素。
　　 教师继续教育是教师专业发展的重要途径和手段,我国已经把教师继续教育放到一个战略高度,从1999开始,相关法律法规就对在职教师接受继续教育做出了详细要求,即每五年必须完成一轮培训,总量为240课时；到了“十二五”,培训量更是被调整到360课时。承担教师继续教育的机构一般为两类:区县教师进修学院、师范大学(或其他普通高校)。师范大学主要负责教师的职前培训以及在职培训课程的总体设计,而教师继续教育的主要实施者仍是区县教师进修学院。以往的教师进修学院在教师培训方面的方式比较单一,以集中讲座、讨论为主。新形势、新任务下,传统的基于院校的培训模式已经不能满足广大教师的要求,本论文就是探讨在互联网技术基本成熟、教师信息素养普遍提高的前提下,如何将在场集中培训与线上远程学习相结合,以取得更有效的培训效果。本文主要思考了两个方面:本区教师继续教育的特点、“混合模式”在辅助我区教师培训和管理中的应用。笔者认为本区的“混合模式”的实践一直在进行,有的被运用在继续教育课程的实施中,有的被运用在继续教育专项培训的管理中。因为存在着强烈的改善培训效果和提高管理效率的需求我们才有了对“模合模式”的尝试,但与之相适应的理论提炼尚不多,笔者的工作与教师继续教育密切相关,在工作中积累了一定的资料和数据。对于这样一种结合了各种优势的模式笔者必定会在今后的工作中继续运用并深入研究。

目录

文摘

英文文摘

答辩委员会审查意见

图表目录

第一章 绪言

1.1 选题依据(问题的提出)

1.2 研究的目的与意义

1.3 研究内容与方法

1.4 研究现状

第二章 混合学习的概述

2.1 国内外学者对混合学习的定义

2.2 混合模式产生的因为

第三章 教师继续教育理论

3.1 教师继续教育基本理论

3.2 青浦区教师继续教育

第四章 混合模式运用实例

4.1 实例1:教师职务培训综合课程《人与自然》

4.2 实例2:混合模式在新农村培训中的应用

4.3 实例3:混合模式在“课改新视野培训”管理中的应用

4.4 实例4:名优教师履职管理系统

第五章 结语

5.1 本研究的关注点

5.2 本研究的不足

5.3 以后的设想

致谢

参考文献

附录

附录1 《人与自然》课前问卷调查

附录2 《人与自然》课后问卷调查

附录3 相关管理平台的网址

攻读学位期间取得的研究成果(含发表的学术论文)