我国高等学校三学期制研究——以山西大学为例

摘要

高等教育的发展是数量、质量、结构、效益统一协调发展的过程。随着我国高等教育规模的不断扩大，高等教育质量问题引起了社会各界的广泛关注。为全面提高高等教育质量，我国高等院校已采取了一系列深化教育改革的措施，其中学期制改革是一项重要内容。三学期制作为学期制改革的一种重要形式，有必要对其进行系统研究。唯有这样，才能立足于理性的基点对改革可能引起的后果做出比较准确、科学的判断，进而合理应对，不断完善三学期制的内涵，使之更好地为提高高等教育质量服务。
　　本文试图运用文献法理清高等学校三学期制的基本理论，从纵向角度梳理高等学校三学期制的发展轨迹;以山西大学为例，综合运用文献法、问卷调查法、访谈法从横向角度对我国高等学校实施三学期制的初衷、执行情况及二者之间的合一、背离情况进行调查评析。在此基础上，结合其他高校的调查结果得出:我国高等学校三学期制在促进学生个体社会化和个性化、促进教师自我成长、优化课程结构等方面取得了良好的成效;在引导学生选课、提高课程质量、增加名家讲座等方面仍需要完善。最后，通过对我国高等学校三学期制进行反思与展望，笔者认为三学期制的实施与否与高等学校甚至某一学科的具体情况密切相关;要理性对待三学期制，切实做到以人为本，以实现教育教学的科学化为目的;完善三学期制的配套管理措施，构建合理的课程体系，建立科学的三学期制评价体系。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 问题的提出

1．2 研究意义

1．3 研究综述

1．4 相关概念的界定

1．5 研究内容和方法

第二章 高等学校三学期制的理论追寻

2．1 质量追求是高等教育大众化的必然趋势

2．2 职能发挥是高校管理的理性追求

2．3 全面质量管理是高校改革的应然思路

第三章 高等学校三学期制的历史回溯

3．1 国外高等学校三学期制的产生与发展

3．1．1 三学期制的起源

3．1．2 三学期制的形成

3．1．3 三学期制的发展

3．2 我国高等学校三学期制的引进与发展

第四章 我国高等学校三学期制的实践探索

4．1 我国高等学校实施三学期制的原因

4．1．1 三学期制的优势

4．1．2 高等学校自身发展的需要

4．1．3 国家相关政策的支持

4．1．4 可供借鉴的经验

4．2 我国高等学校三学期制的实施过程

4．2．1 前期准备

4．2．2 基本内容

4．2．3 保障措施

第五章 我国高等学校三学期制的主体评价

5．1 学生对三学期制的评价

5．1．1 学生对三学期制的总体评价

5．1．2 学生对三学期制具体内容的评价

5．2 教师对三学期制的评价

5．2．1 教师对三学期制的总体评价

5．2．2 教师对三学期制具体内容的评价

5．3 相关部门人员对三学期制的评价

5．3．1 相关部门人员对三学期制的总体评价

5．3．2 相关部门人员对三学期制具体内容的评价

第六章 完善我国高等学校三学期制的路径选择

6．1 认真反思我国高等学校三学期制

6．1．1 辩证认识三学期制的功能

6．1．2 因地制宜推广三学期制

6．1．3 三学期制的实施要以人为本

6．1．4 三学期制的实施要实现教育教学的科学化

6．2 不断完善我国高等学校三学期制

6．2．1 完善高校三学期制管理制度

6．2．2 构建合理的课程体系

6．2．3 建立科学的三学期制评价体系

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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