小学数学课堂教学中教师提问调查研究

摘要

我们熟悉的课堂提问是教学中常用的、传统的教学手段之一，它是师生间课堂沟通的桥梁，也是实现教会学生学习的法宝。随着课改的推进，2001年《课程标准（实验稿）》提出培养学生“双能”（分析问题、解决问题的能力），2011《课程标准（修订稿）》提出培养学生“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）。某校的课改在政策的推动下，全体教师的摸索下进行着，那么提问这一所有教师熟悉的、传统的教学手段改了吗？它所面临的现状是什么？研究从教师对提问的理解情况，教师对提问的运用水平，教师对学生的答后处理情况三个方面做了问卷调查（以某校教师为主）。并选取两位引领某校课改前进的优秀教师的同一内容的课作为课例进行分析，主要研究:教师提问类型，叫答方式，学生作答情况和教师理答情况等。为了解教师对课堂提问的想法和她们（讲课教师）的具体做法，还对她们进行了访谈。经对以上所收集的资料的结果统计与分析，小结出目前某小学数学课堂提问所存在的问题，结合相关的教育教学理论和相关研究纠其原因，并提出建议。调查研究发现该小学数学课堂提问存在如下问题:教师对新课程理念的理解存在误区;教师的专业知识不够扎实;“问题设计”方面存在的不足有:有些教师不够重视问题的设计、有些教师把握不好问题设计的难易尺度等。针对该小学数学教师有效提问方面存在的问题，从以下三方面提出建议:掌握问题设计的三要素（难易、指向明确、适度开放）、实施问题的四要素（发问、侯答、叫答、理答）、及尽量教会学生提问。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 从课标角度看提问

1．1．2 从现实角度看提问

1．2 “提问”概念界定

1．3 文献综述

1．3．1 国内研究情况

1．2．3 国外研究情况

1．4 研究的意义与方法

1．4．1 研究意义

1．4．2 研究方法

2 现状调查设计与过程

2．1 调查目的

2．2 调查工具

2．2．1 问卷调查

2．2．2 课堂观察

2．2．3 教师访谈

2．3 数据的收集

2．3．1．问卷调查的收集

2．3．2．课堂观察资料的收集

2．3．3 访谈资料的收集

3 调查分析

3．1 问卷调查的分析

3．1．1 问卷调查结果统计

3．1．2 问卷调查统计结果分析

3．2 课堂观察与访谈的分析

3．2．1 课堂观察及反馈行为统计结果

3．2．2．课堂观察与相关访谈的分析

4 研究的结论与建议

4．1 调查小结

4．1．1 小学数学教师课堂提问的现状

4．1．2 影响小学数学课堂提问效率的因素

4．2 关于小学数学课堂有效提问的建议

4．2．1 问题设计建议

4．2．2 问题实施建议

4．2．3 培养学生提出问题的能力的建议

5．研究局限与构想

5．1 研究的局限性

5．2 下一步研究构想

参考文献

附录

附录1

附录2

附录3

致谢