走近“白板”心灵:大班幼儿生命过程前概念的个案研究

摘要

孩子是天生的哲学家，他们在经历生命的同时也在思考生命。思考使得孩子具有一百种关于生命的想法，了解这一百种想法是现代幼儿园教育变革的基点。然而，在他们稚嫩的心灵中，生命究竟是什么？相关研究表明，幼儿存在朴素生物理论，而且，他们对生命的生长、衰老与死亡已经具备了某些朴素认识。这为我们描绘幼儿生命过程前概念提供了理论支撑。已有的研究主要致力于寻求幼儿对生命认识的一般规律与年龄差异，而并不能让我们深入了解幼儿对生命的前概念。因此，我们以深度揭示大班幼儿的整体面貌为切入点展开研究。
　　 本研究将人类生命过程分为生命来源、生长、衰老和死亡这四个阶段，以Y幼儿园为工具性个案，主要采用访谈法、实物收集法收集资料，对幼儿关于生命过程的前概念进行深入描绘。结合对资料的分析，寻找幼儿关于人类生命过程前概念的成因与特征。最后，以幼儿已有的概念为基础，结合幼儿的心理特点，探索幼儿教育的努力方向。研究发现，大班幼儿认为，人类必然来源于某种物质或神秘力量，而生命个体也会因某种原因存在于母体中，他们对母体中的胎儿理解具有“自我中心”的特点，对于遗传的概念尚不能理解;生长就是外貌、权利与能力的变化，它需要营养、休息与锻炼;衰老主要表现为相貌的变化与身体机能的衰退;死亡表现为身体外在的机能性消失，人死了会变成另外一种东西，人的死亡可以分为自然死亡和意外死亡。生命的每一个阶段按顺序前进具有普遍性、自然性、过程性与不可逆性。同时，幼儿的生命过程前概念具有经验性、表象性、不稳定性、自我中心性、带有“童话”色彩、模糊的因果联系等特点。而其形成原因主要有:童话故事、父母的教育、电视媒体、幼儿园课程、社会团体、书籍、生活经历、对词语的误解等。根据研究结果，我们建议:幼儿园科学课程应该支持幼儿的理论建构;尊重与珍视幼儿的哲学智慧;尊重幼儿的权利与自然天性。

目录

声明

摘要

第1章 引言

1．1 研究背景

1．1．1 一个理论问题：理解儿童

1．1．2 一个现实问题：幼儿科学教育的价值取向

1．1．3 成长中的问题：我从哪里来

1．2 研究目的

1．3 研究问题

1．4 研究意义

第2章 文献综述

2．1 基本概念

2．1．1 生命与生命过程

2．1．2 前概念

2．1．3 生命过程前概念

2．2 研究现状

2．2．1 国内外关于前概念的研究

2．2．2 国内外关于儿童生命前概念的研究

第3章 研究设计

3．1 研究的基本框架与研究问题

3．2 研究的取向与研究策略的选择

3．3 研究方法的选择

3．3．1 研究对象的选取

3．3．2 资料收集的方法与过程

3．3．3 资料的整理与分析

3．3．4 研究的质量评估

3．3．5 研究中的伦理问题

第4章 Y园大班幼儿生命过程的前概念

4．1 Y园大班幼儿生命来源的前概念

4．1．1 人是从哪里来的?

4．1．2 人为什么会在妈妈肚子里?

4．1．3 “穿着漂亮衣服”的“小萝卜”：胎儿在母体中的状态

4．1．4 “在肚子上划一道口子”：从母体中分离

4．1．5 “因为耳朵像，所以像爸爸”：模糊的“遗传”概念

4．2 Y园大班幼儿生长的前概念

4．2．1 “长高了，变大了’’可以“打小孩，拥有电脑、手机”：生长的定义

4．2．2 小朋友会“慢慢长大”，“长高了就不长了”：生长的特点

4．2．3 “多吃饭，多睡觉，听话”：生长的原因

4．2．4 “长大了想干什么就干什么”和“不想长大”：幼儿对生长的态度

4．3 Y园大班幼儿衰老的前概念

4．3．1 “变丑了”“没力气’’“不用做事”：衰老的表现

4．3．2 “人长大了，再过一会，一天会变老一点”：衰老的特点

4．3．3 “不想变老”和“想变老”：对衰老的态度

4．4 Y园大班幼儿关于“死亡”的前概念

4．4．1 “僵尸、吸血鬼、神仙或一口气’’：死亡就是变成另外一种东西

4．4．2 “天堂、土里、水里、沙漠或家里”：死亡后的归属

4．4．3 “人死了就活不过来了，不能做事了”：死亡的特点

4．4．4 “活到一百岁就死了”或者“饿死、渴死”“杀死”：死亡的原因

4．4．5 “死了之后就什么也没有了，不想死”“不能讲死”：对死亡的态度

第5章 Y幼儿园大班幼儿生命过程前概念的特征与成因

5．1 大班幼儿生命过程前概念的特征

5．1．1 “我见过挂水挂死的”：经验性

5．1．2 “变老了就是头发都白了”：表象性

5．1．3 从“我是爸爸生的”转变到“我是妈妈生的”：不稳定性

5．1．4 “人死了可以到白云上玩”：带有“童话”色彩

5．1．5 “因为我和爸爸都在山东生活过，所以我像爸爸”：模糊的因果联系

5．1．6 “在妈妈肚子里穿着漂亮的衣服”：自我中心性

5．2 大班幼儿生命过程前概念的形成原因

5．2．1 大灰狼吃了小红帽：故事场景的迁移

5．2．2 “爸爸(妈妈)告诉我的”：来自成人的“经典理论”

5．2．3 “我在电视(视频)上看过的”：网络、电视媒体的影响

5．2．4 “我上过这首(节)课的”：幼儿园教育活动的影响

5．2．5 “我是真正看到的”：来自生活场景的印象

5．2．6 “书上看到的”：阅读的收获

5．2．7 减肥可以长大：对词汇的误解

5．2．8 “每个人都是妈妈生的”：经验范围内的逻辑推理

第6章 结论与建议

6．1 结论

6．1．1 大班幼儿生命过程前概念的整体概况

6．1．2 幼儿的生命哲学：来自幼儿经验的智慧

6．1．3 幼儿的生命文化：“自我指涉”的运作结果

6．2 建议

6．2．1 幼儿生命科学教育的目标建议

6．2．2 幼儿园科学课程要尊重幼儿的理论建构

6．2．3 尊重与珍视幼儿的哲学智慧

6．2．4 尊重幼儿的权利与自然天性

第7章 几点思考

7．1 我们对幼儿能力的估计存在两个误区

7．2 幼小衔接是否只是幼儿园的任务?

7．3 幼儿园教育地位被湮没的文化根源

参考文献

附录

后记

在读期间公开发表论文(著)及科研情况