初中数学“引导发现课堂教学模式”的研究和实践

摘要

随着我国基础教育改革的深入，如何引导学生参与到教学过程中来，特别是如何让学生学会学习，主动学习，已成为当今课程改革关注的要点之一。引导发现课堂教学模式能很好改善传统的教学模式，引导学生主动参与发现，达到师生互动的目的，从而更有效地培养学生学习的自主性、能动性和创造性。
　　 本论文采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、调查研究法四种研究方法进行课题的研究和实践，以已有的研究为起点，探索引导发现课堂教学模式的内涵，凸现该教学模式研究的实践价值和理论教育价值。笔者结合初中数学教材的特点和学生的特点进行课堂教学实践，从教材内容、学生要求、教师要求以及引导发现课堂教学模式的组织形式进行研究，分析了有效进行引导发现教学的几个环节。教学评价始终贯穿于教师教的思想、行为和学生学的活动这两条主线之中，从教师教、学生学、师生互动入手设置了教学评价表，多方位进行教学评价。
　　 笔者根据多年对引导发现教学的研究，通过对六个教学案例的分析、总结，对引导发现课堂教学模式的操作性及有效性进行了论证，最后得出研究结果，实施引导发现课堂教学模式可以提高教师处理教材能力和组织课堂能力，该模式的实施还可以提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生学会学习、学会合作，培养学生的科学研究态度，提高学习的积极性和主动性，真正做到做学习的主人，在这个教学模式中师生共同成长，达成真正意义上的教学相长。

目录

文摘

英文文摘

声明

第1章 问题的提出及意义

1.1问题的背景

1.1.1社会发展的需要

1.1.2数学学科本身特点的需要

1.1.3学生数学学习的需要

1.1.4学生个体成长的需要

1.2研究的实践意义

1.2.1体现数学学习方式新的内涵

1.2.2发展学生“数学过程知识”

1.2.3扩展学生数学学习资源观

1.2.4实现理论与实践的统一

1.3理论价值

第2章研究的思路和方法

2.1研究的思路

2.2研究的方法

2.2.1文献研究法

2.2.2行动研究法

2.2.3案例研究法

2.2.4调查研究法

第3章研究综述

3.1教学模式的研究

3.2引导发现课堂教学模式的研究

3.2.1教师的引导是多种角色的综合体现

3.2.2学生的学习是发现与接受的对立统一

3.3引导发现课堂教学模式的理论依据

3.3.1国内发现学习理论

3.3.2国外发现学习理论

3.4“引导发现课堂教学模式”的基本特征

3.4.1问题性

3.4.2主体性

3.4.3交互性

3.4.4开放性

3.4.5评价的多样性

3.5研究的目的

第4章 引导发现课堂教学模式的具体操作原则

4.1应用“引导发现课堂教学模式”教学具备的条件

4.1.1对内容的要求

4.1.2对教师的要求

4.1.3对学生的要求

4.2引导发现课堂教学模式的组织形式

4.2.1师生谈话

4.2.2分组讨论

4.2.3实践活动

4.2.4独立探究

4.3引导发现课堂教学模式的一般过程步骤

4.3.1提出问题

4.3.2建立假说

4.3.3拟订计划

4.3.4验证假说

4.3.5总结提高

4.4关于引导发现课堂教学评价的研究结论

4.5关于引导发现课堂教学模式中教师与学生的关系研究

第5章引导发现课堂教学模式的案例分析研究

5.1归纳发现法

5.2类比发现法

5.3直观发现法

5.4分析发现法

5.5学习迁移发现法

5.6试错发现法

第6章结论与建议

6.1研究结论

6.1.1研究结果

6.1.2结论

6.2建议与对策

6.2.1“开放式”问题的变换

6.2.2教学组织的主要形式

6.2.3掌握研究问题的“度”

6.2.4引导发现课堂教学模式的评价

6.3总结

6.3.1运用“引导发现课堂教学模式”的注意事项

6.3.2运用“引导发现课堂教学模式”的一点思考

参考文献

附录

攻读硕士学位期间公开发表的论文

致谢