PBL模式在高中地理课堂教学中的应用

摘要

随着信息社会的快速发展，社会对于人才的要求也不断提高。社会需要有创新能力和有自主解决问题能力的人才，而不是只会机械背课本知识的人，这就对基础教育提出了更高的要求。《普通高中地理课程标准》提出“重视对地理问题的探究”的基本理念，以及“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”的课程目标。因此，着力改变传统的灌输式教学方式，以实际生活中的问题为中心，引导学生通过小组合作发挥主观能动性和创新能力，提出解决问题的方案，最终达到提高解决问题能力的目标，就成为基础教育尤其是地理教育的重要内容。
　　随着国家对教学改革的不断重视，基础教育越来越强调培养学生的综合学习能力。PBL模式以学生生活中真实的、复杂的问题激发学生学习兴趣，使学生在合作探究问题的过程中完成知识的自主建构，提高自主学习能力、小组合作能力、搜集信息能力和解决问题能力，促进学生的全面发展，培养学生基本的地理素养，符合教学改革对学生培养的要求，也为基础教育发展提供了努力的方向。
　　本研究主要包括六大部分:
　　第一部分:绪论。主要介绍了课题的研究背景与意义，对自主学习的核心概念进行了界定，明确了自主学习的内涵与特征;从国内外两个方面分别论述了本课题的研究动态及发展趋势，对现有研究成果予以了整理;最后对本文的研究方法与研究目标进行了简要阐述。
　　第二部分:理论基础。分别对自主学习相关的主体教育理论、建构主义教学理论、人本主义教学理论、最近发展区教学理论等主要理论进行了简要的论述。
　　第三部分:关于高中地理自主学习中教师行为与学生期待的调查。通过对当前高中地理自主学习中的教师行为与学生期待实施问卷，并在对调查结果进行统计与分析之后，明确了高中生的自主学习能力提升方面的影响因素。
　　第四部分:基于自主学习的高中地理课堂教学模式的要素分析。首先说明了基于自主学习的高中地理课堂教学改革的可行性，有赖于高中生自身的特点与知识结构水平，同时也是地理学科严密的思维逻辑与推导能力需求的必然;其次对高中地理PBL教学模式的设计特征、目标、原则及具体的程序步骤进行了重点论述，明确了在当前高中地理自主学习能力提升过程中PBL模式的可行性。
　　第五部分:地理课堂PBL教学模式的案例研究。以案例研究的方法对PBL教学模式实施前后的学生自主学习变化进行了调查与分析，最终得出了PBL在高中地理课堂教学改革中，能够有效提升学生自主学习能力的结论。
　　第六部分:结论与展望。对本文研究进行总结，并对未来的课题研究方向做出了展望。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 核心概念界定

1．2．1 自主学习的内涵

1．2．2 自主学习的特征

1．3 国内外研究进展

1．3．1 国内的研究现状

1．3．2 国外的研究动态及发展趋势

1．4 研究意义和目的

1．5 研究方法

2 PBL课堂教学模式理论基础

2．1 主体教育理论

2．2 建构主义教学理论

2．3 人本主义教学理论

2．4 最近发展区理论

3 关于高中地理自主学习中教师行为与学生期待的调查

3．1 调查方法

3．2 调查对象

3．3 调查结果统计与分析

3．4 高中生自主学习能力提升存在的问题

3．4．1 学习兴趣和动机

3．4．2 课堂思考与提问

3．4．3 课堂讨论和探究

3．4．4 复习巩固指导

4 PBL模式在高中地理课堂教学中的要素分析

4．1 PBL模式的定义

4．2 PBL高中地理课堂教学应用的可行性

4．2．1 高中生身心发展特点及知识结构水平的必然

4．2．2 地理学科对思维逻辑严密和推导能力需求的必然

4．3 “自主学习、自主发展”的地理课堂PBL教学模式设计

4．3．1 地理课堂PBL教学模式的特征

4．3．2 地理课堂PBL教学模式的目标

4．3．3 地理课堂PBL教学模式的原则

4．3．4 地理课堂PBL教学模式的程序与步骤

5 “自主学习、自主发展”的地理课堂PBL教学模式的案例反思

5．1 案例研究方法

5．2 案例研究的教学实录

5．2．1 教学目标

5．2．2 学习资源与教具

5．2．3 教学过程

5．2．4 教学反思

5．3 调查结果统计与分析

5．3．1 实验前后学生的学习自主性的比较

5．3．2 实验前后学生的学习动机的比较

5．3．3 实验前后学生学习内容的比较

5．3．4 实验前后学生学习时间规划的比较

5．3．5 实验前后学生学习成绩的比较

5．4 小结

6 结论与展望

6．1 结论

6．2 展望

参考文献

附录

致谢