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前言
声明
第一章教师专业发展理念的产生及发展
第一节教师专业化运动的历史演变—从追求教师职业的专业地位到教师的专业发展
第二节教师专业发展的理性选择—“U-S合作模式”
一、价值背离与两极歧化：传统教师教育中大学与中小学关系的反思
二、走向整合：“U-S合作”的必然性分析与历史考察
三、教师专业发展：教师教育“U-S合作模式”的终极追求与现实意义
第二章英国的“U-S合作模式”—教师伙伴学校
第一节教师伙伴学校的产生与发展
一、萌芽期（20世纪80年代初）
二、正式确立与改革完善期（20世纪90年代至今）
第二节教师伙伴学校产生的理论基础
一、新的教师知识观对实践知识的强调
二、教师专业化理论对教学实践技能培养的关注
三、行动研究的复苏
第三章美国的“U-S合作模式”—专业发展学校
第一节专业发展学校的产生与发展
一、提出与确立期（20世纪80年代中后期）
二、蓬勃发展期（20世纪90年代）
三、规范化发展期（21世纪初至今）
第二节专业发展学校产生的理论基础
一、进步主义教育运动与“实验学校”、“教师入门学校”
二、行动研究理论与反思性教师教育思潮
三、合作的理念
第四章比较与分析
第一节动因之比较
一、教师伙伴学校：内外多种因素的催生
二、美国专业发展学校：重重危机下的应然选择
三、比较
第二节运作体系之比较
一、英国莱斯特大学与伙伴学校的合作模式
二、美国三一大学与专业发展学校的合作模式
三、比较
第三节效果之比较
一、对职前教师的影响
二、对在职教师的影响
三、对大学及大学教师的影响
四、对中小学及学生的影响
小结
第五章反思与借鉴—对我国实施“U-S合作模式”的思考
第一节“U-S合作模式”—我国教师教育和基础教育改革共同的呼唤
一、中心--边缘：我国高等师范院校（大学）与中小学的关系现状
二、教师教育的一体化趋势
三、新教师培养模式的探索
四、师范院校教育与科研工作的迫切要求
五、基础教育改革的挑战
第二节教师发展学校—建立有效“U-S合作模式”的尝试
一、教师发展学校的建立与发展
二、教师发展学校的内涵和特征
三、教师发展学校的实施成果
四、障碍与建议：对我国实行“U-S合作模式”的理性思考
参考文献
后 记
南京师范大学;
