小学科学问题化教学中问题设计的研究

摘要

科学和知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。与此相似，在科学教学中，最有效的学习结果或学习环境也是以问题为中心的。因此，在小学科学教学中开展问题化教学及其问题设计的研究便有着特别重要的意义。
　　本研究主要讨论三个问题:在问题化教学环境下，考察目标、知识与问题之间的关系，思考如何实现知识问题化;分析小学科学教学中问题设计的过程，探究小学科学问题设计的技术问题;通过教学实践，分析其教学效果，验证问题设计在小学科学教学中的实践效果。本研究主要采用文献分析、课堂观察和问卷调查等多种方法，从质化和量化两个方面分析问题设计的价值，及其在教学中的实践效果。
　　通过对科学教学的观察、记录与分析，笔者发现科学教学中问题的类型多种多样，不仅有知识性的问题，也有思维性的问题;不仅有简单的记忆性问题，也有理解性、创造性的问题等。本研究认为知识来源于问题，科学教学应该从问题设计入手，实现知识问题化，促进知识的有效建构。同时，在进行问题设计时，要充分考虑教学目标、学生认知与问题的性质三大因素，通过问题情境化、问题结构化、问题可视化、问题合理化等环节或策略，使问题设计体系化和最优化。基于上述研究的教学实践表明:学生不仅有较强的学习动机，而且能够积极地参与到学习活动中，主动与他人合作，共同解决问题，获得知识并发展科学学习能力。
　　通过理论和实践研究，本研究得出以下结论:问题化教学在小学科学教学中具有重要价值;知识问题化和问题情境化对小学科学教学具有重要意义;小学科学问题化教学中问题设计需要系统建构;问题化教学对学生的科学学习具有显著效果。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究缘由

1．1．1 小学科学课程标准对问题化教学的关注

1．1．2 问题化教学在小学科学教学中的潜在价值

1．1．3 小学科学课堂教学中“问题”设计的偏失

1．2 国内外相关研究概述

1．2．1 问题化教学相关研究

1．2．2 小学科学问题化教学相关研究

1．2．3 对已有相关研究的思考

1．3 核心概念界定

1．3．1 问题化教学

1．3．2 问题设计

1．4 研究框架

1．4．3 研究方法

第2章 问题化教学的理论分析

2．1 问题化教学的理论基础

2．1．1 情境认知理论

2．1．2 最近发展区理论

2．1．3 基于问题的学习理论

2．2 问题化教学之于科学教学的价值

2．2．1 问题化教学价值

2．2．2 小学科学学科教学目标

2．3 小学科学问题化教学中教师和学生角色

2．3．1 教师：问题化教学中的促进者

2．3．2 学生：问题化教学中的探究者

第3章 小学科学问题化教学中问题的分类

3．1 良构问题、劣构问题和适构问题

3．2 记忆类、理解类、运用类、分析类、评价类和创造类问题

3．3 教师的问题、学生的问题和师生互动的问题

3．4 陈述性知识问题和程序性知识问题

3．5 探究性问题、推理性问题和辩论性问题

3．6 社会性问题和科技性问题

第4章 小学科学问题化教学中问题设计的原则与环节

4．1 小学科学问题化教学中问题设计的原则

4．1．1 问题设计要符合科学教学目标的要求

4．1．2 符合儿童的经验基础和对科学的认知过程

4．1．3 问题设计要体现情境性和趣味性

4．1．4 问题设计要具有系统性和结构性

4．1．5 问题设计要有开放性和针对性

4．2 小学科学问题化教学中问题设计的环节

4．2．1 确定教学目标，实现目标具体化

4．2．2 整合教学内容，实现知识问题化

4．2．3 创设问题情境，实现问题情境化

4．2．4 立足学生发展，界定核心问题

4．2．5 生成次级问题，实现问题结构化

4．2．6 架构问题表征，实现问题可视化

4．2．7 构建反思要素，问题设计合理化

第5章 小学科学问题化教学中问题设计的具体案例

5．1 小学科学问题化教学案例设计与分析

5．1．1 实践案例一：《冷热与温度》问题设计与分析

5．1．2 实践案例二：《热的传递》问题设计与分析

5．1．3 实践案例三：《加热和冷却》问题设计与分析

5．1．4 实践案例四：《吸热和散热》问题设计与分析

5．1．5 实践案例五：《水在加热和冷却后》问题设计与分析

5．2 教学实践效果调查问卷设计

5．3 教学实践效果调查分析

5．4 教学实践总结与反思

第6章 研究结论与反思

6．1 研究结论

6．2 不足之处

6．3 进一步研究方向

附录

参考文献

致谢