思维导图和概念图在初中生物教学中的应用研究

摘要

生物学科课程的特点为知识点多、分布广泛、系统性强，如果学生没有一套科学有效的学习方法，在学习生物知识时将会感觉非常吃力。而新课改又提出教师必须提高教学效率，达到多元化的教学目标。在这一背景下，教师必须要开展教学改革，否则教学效果难以达到生物学科教学及教育部门提出的要求。
　　思维导图和概念图，是两种非常具有特色的思维工具。思维导图偏重于发散思维，侧重于帮助学生提高抽象思维。而概念图侧重于系统化思维，可直观的呈现知识。本论文采用理论研究、比较研究和应用研究等研究方法，对思维导图和概念图在初中生物教学中的应用进行了研究。
　　首先对思维导图和概念图应用的理论基础展开研究，其次对思维导图和概念图作了比较研究，然后通过对本校初一年级学生在生物学科中的课前预习、课堂学习和课后复习等方面应用思维导图和概念图的情况进行了应用研究，最后整理统计相关数据，分析得出以下结论:
　　1、思维导图和概念图的应用能让学生体会到新鲜感和成就感，从而获得情感上的愉悦体验，形成情绪和思维的良性循环，能提高学生的学习兴趣和学习能力。
　　2、思维导图和概念图能够让学生在学习的过程中建立概念，并形成概念体系，从而能够化繁为简、化难为易，更好地掌握生物学知识，并培养学生的抽象思维能力。在初中生物教学中，应用思维导图和概念图，可以切实提高学生的学习成绩。
　　3、思维导图和概念图应用于初中生物教学中，对不同层次的学生，影响力是不同的。思维导图和概念图在生物教学中的应用对学优生的帮助不太大，而对学困生和学中生的影响非常大，对学困生、学中生、学优生的影响力分别为学困生＞学中生＞学优生。
　　从研究的结论可知，在初中生物教学中，应用思维导图和概念图，可以切实提高生物教学和学习的效率，可以推广使用这两种思维工具。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的和意义

1．3 研究内容、方法

1．4 思维导图应用研究现状

1．5 概念图应用研究现状

1．6 思维导图和概念图相结合应用研究现状

第2章 相关理论基础

2．1 心理学基础

2．1．1 有意义学习理论

2．1．2 信息加工理论

2．1．3 建构主义学习理论

2．1．4 发散思维

2．1．5 联想记忆理论

2．2．1 脑科学理论

2．2．2 左右脑分工

第3章 思维导图和概念图的比较研究

3．1 思维导图和概念图的共性研究

3．2 思维导图和概念图的特性研究

3．3 思维导图和概念图的关系的几种主流观点

3．4 几个相似概念

3．5 笔者观点

第4章 思维导图和概念图在生物教学中的应用研究

4．1 应用目的

4．2 应用对象

4．3 应用方法

4．4 应用前测

4．4．1 问卷调查

4．4．2 学习成绩

4．4．3 学生座谈

4．5 应用过程

4．5．1 思维导图和概念图的介绍课

4．5．2 适用的教学内容分析

4．5．3 不同课型中的应用

4．6 应用后测结果与分析

4．6．1 问卷调查

4．5．2 学习成绩

4．6．3 学生座谈

第5章 研究结论与反思

5．1 研究结论

5．1．3 思维导图和概念图应用于初中生物教学中，对不同的学生影响有差别

5．2 反思

参考文献

附录

致谢