浅析中学语文课堂教学中的知情合一

摘要

现代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。随着语文新课程改革的持续深入发展，语文课堂教学应兼顾认知与情感来设计课堂这一理念已经得到越来越多老师的认可。但在现实的语文课堂中，认知与情感相分离的课堂处处可见，知情分离的中学语文课堂究竟是以怎样的方式呈现的?又是什么原因导致了中学语文课堂教学的知情分离?通过怎样的途径可以实现认知与情感在课堂教学中的双赢?本研究以中学语文课堂为研究对象，尝试着从中学语文教师的角度寻找问题的答案。 除了引言与结语外，全文共分为三个部分。 第一部分：中学语文课堂教学中的知情合一。先介绍中学语文课堂教学中认知与情感的关系，并以《雨巷》教学设计为例说明知情合一的中学语文课堂特点。 第二部分：影响中学语文课堂教学知情合一的因素。此部分主要从教师与文本、教师与学生、师生与文本之间的关系来探讨其原因。 第三部分：中学语文课堂教学走向知情合一的策略。中学语文课堂教学要走向知情合一，就必然要实现教师、学生与文本之间的对话。此部分试图找到实现三者对话的途径。

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引言

第一章中学语文课堂教学中的知情合一

1.1中学语文课堂教学中认知与情感的关系

1.2中学语文课堂教学中的知情合一：教学设计《雨巷》

第二章影响中学语文课堂教学知情合一的因素

2.1教师与文本

2.1.1文本在课堂地位的失衡

2.1.2教师对文本的浅层研读

2.2教师与学生

2.2.1师生情感的疏远

2.2.2课堂学习方式设置不当

2.3师生与文本

2.3.1学生阅读与文本的差距

2.3.2师生对话与文本的偏离

第三章中学语文课堂教学走向知情合一的策略

3.1教师与文本的对话

3.1.1明确教师的教材理念

3.1.2提高教师的人文情怀和职业素养

3.2教师与学生的对话

3.2.1走进学生心灵世界

3.2.2合理设置课堂学习方式

3.3师生与文本的对话

3.3.1还文本于学生

3.3.2师生对话契合文本内容

结语

参考文献

后记