义务教育生物学教科书中的重要概念及教法探讨——以人教版教科书为例

摘要

2012年1月教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》基于原课程内容框架，在10个一级主题下共计增加了50个学生需要形成的重要概念的描述，凸显了重要概念的传递。依据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》编写的人教版义务教育生物学教科书强化了重要概念的传递。那么教科书中重要概念是如何分布的？重要概念是通过何种形式呈现的？教师们应该如何有效地利用教科书开展重要概念教学？本研究对上述问题做出了回答。
　　本文经过逐节分析人教版义务教育生物学教科书中的内容，总结了重要概念的分布情况。同时发现教科书通过陈述句的形式表述概念，且主要采用“基于事实性材料”和“基于探究性活动”的方式呈现重要概念。与此同时，本文调查并分析了初中生物学教师使用教科书的感受及其对重要概念呈现方式的评价。
　　综合上述两方面的研究情况，笔者针对人教版义务教育生物学教科书重要概念的表述及其呈现方式提出了两条建议:1.运用谚语等增强文字的可读性;2.提供代表性强的例证。此外，结合当前教科书中重要概念的呈现方式以及学生的认知水平，笔者基于合作学习、探究式学习及基于问题的学习的教学方法，分别进行了重要概念教学活动的设计。

目录

声明

摘要

一、引言

(一)问题的提出

(二)研究的意义和价值

(三)相关概念辨析

1．概念与生物学概念

2．核心概念与重要概念

(四)实施义务教育生物学重要概念教学的心理学依据

1．概念形成

2．概念同化

(五)国内外研究现状

1．重要概念的相关研究

2．义务教育生物学概念教学的相关研究

二、研究对象与方法

(一)研究对象的选择

(二)研究方法和技术路线

1．研究方法

2．技术路线

三、人教版义务教育生物学教科书中重要概念的介绍

(一)重要概念在人教版义务教育生物学教科书中的分布

(二)重要概念在人教版义务教育生物学教科书中的表述

(三)重要概念在人教版义务教育生物学教科书中的呈现方式

1．基于事实性材料的呈现方式

2．基于探究性活动的呈现方式

(四)人教版义务教育生物学教科书概念呈现方式的调查分析

1．调查内容

2．调查对象

3．调查结果与分析

4．结论与建议

四、义务教育生物学重要概念教学方法探讨

(一)合作学习

1．合作学习的一般过程

2．教学案例分析——生物的特征

(二)探究式学习

1．探究的一般过程

2．教学案例分析——鸟

(三)基于问题的学习

1．基于问题的学习的—般模式

2．教学案例分析——神经调节的基本方式

五、研究的不足

参考文献

附录

致谢