小学第二学段作文书面评语的问题及优化策略研究

摘要

作文书面评语有反馈、指导和激励等功能，可以说是小学生习作的后指导，是提高小学生习作能力的重要途径。如果能充分发挥作文书面评语的功能，调动起学生习作的兴趣和积极性，对小学生习作能力提高的作用就不言而喻了。然而，现阶段作文书面评语存在许多问题，其功能并未得到发挥，更不用谈对小学生习作的帮助了。因此，本研究尝试提出具体的优化策略，期望改变作文书面评语的现状，提高作文书面评语的质量，从而促进小学生的习作能力提高。
　　本论文由四个部分组成:
　　绪论部分:本文首先从作文教学改革的需求、小学第二学段作文书面评语的重要性及改善作文书面评语现状的需求等三个方面来谈选题缘由。然后阐述研究目的、研究意义、研究方法以及研究思路。最后对国内外相关文献进行梳理，并指出研究的不足，以此说明本研究的价值。
　　第一部分:首先对小学第二学段的特殊性以及作文书面评语的定义进行阐述，以此明确研究对象的特征。然后在文献综述的基础之上，对作文书面评语的功能进行归纳总结。
　　第二部分:从实际出发，以现有的研究成果作为理论基础，以真实的106篇小学作文本为实证资料，从评价主体、评语的指导性、评语的针对性、评语的价值取向、评语的规范性、评语的激励性等六个维度揭示小学第二学段作文书面评语的现状及问题。主要问题有以下六个问题:评价主体单一，评语指导性不足，评语模式化，评语“人”“文”分离，评语表扬泛化。
　　第三部分:本文企图从客观和主观两个角度追溯问题产生的原因，明确学校、教师的责任，为第四部分的优化策略提供切入点。主观原因有:教师受传统作文评价理念的影响，教师的作文评价能力不足，教师对多元评价的理解表层化。客观原因有:小学作文评价标准的缺失，教师工作任务重，作文书面评语写作训练的缺失。
　　第四部分:主要从教师和学校两个方面探索优化策略，以此改进作文书面评语的质量。优化略有:学校建立作文书面评语写作的激励机制，学校开展作文书面评语写作的培训，教师应树立发展性评价观念，教师要养成书写规范的习惯，教师要提高自身指导能力，教师写个性化的书面评语，教师引导学生参与作文评价。

目录

声明

摘要

(一)选题缘由

1．基于作文教学改革的要求

2．基于小学第二学段作文书面评语的重要性

3．改善作文书面评语现状的需要

(二)研究目的

(三)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(四)研究方法

1．文献法

2．案例法

3．文本分析法

(五)研究思路

(六)文献综述

1．国外研究现状

2．国内研究现状

一、小学第二学段作文书面评语及其功能

(一)核心概念界定

1．小学第二学段

2．作文书面评语

(二)作文书面评语的功能

1．反馈功能

2．指导功能

3．导向功能

4．激励功能

5．示范功能

二、小学第二学段作文书面评语的现状及问题分析

(一)评价主体比较单一

(二)评语指导性不足

(三)评语模式化

(四)评语“人”“文”分离

(五)评语书写不规范

(六)评语表扬泛化

三、小学第二学段作文书面评语的问题溯因

(一)主观原因

1．教师受传统评价理念的影响

2．教师的作文评价能力不足

3．教师对多元评价的理解表层化

(二)客观原因

1．小学作文评价标准的缺失

2．教师工作任务重

3．作文书面评语写作培训的缺失

四、小学第二学段作文书面评语的优化策略

(一)教师应树立发展性评价观念

2．坚持“人”“文”并重

(二)教师要提高自身指导能力

1．自主钻研作文教学指导的书籍

2．重视同行的交流学习

3．主动学习评语写作的技巧

4．自觉进行写作训练

(三)教师应写个性化的书面评语

1．因人而异

2．因“文”而异

(四)教师要引导学生参与作文评价

1．学生自评

2．同学互评

3．师生共评

(五)教师要养成书写规范的习惯

1．树立书写规范的意识

2．进行书写训练

(六)学校建立作文书面评语写作的激励机制

1．确定激励的目标行为

2．定期检查作文书面评语

3．开展作文书面评语的评优活动

(七)学校开展作文书面评语写作的培训

1．聘请课程专家普及评价理论

2．聘请优秀语文教师分享评价经验

3．监督教师进行评语写作的练习

结语

参考文献

致谢