培智学校美工课生活化教学的实践探索——以新乡市培智中心学校为例

摘要

智力障碍人群一直处于社会的边缘地带，几乎没有任何一种障碍像智力障那样出现如此多复杂的情况。脑部神经的损伤会导致整个机体的失常，它影响到感知、肢体活动、语言、逻辑思维、情绪智力、社交能力等各个方面。这些会影响到他们对事物的认知、生活自理、人际交流以及最终的社会独立。所以智障人群在缺失有效教育的情况下，很难在社会中生存下来。他们生来是无辜的不幸的，但社会又是平等的包容的，没有遗忘和抛弃他们，相应地对于弱势群体，我们大家应给予更多的关注和帮助，教育也同样，教育面前不会放弃每一个人，没有特殊教育的教育不是完整的教育。
　　2007年新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出:“在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境及学生在这些环境的特殊需求，开发校本课程”，在课程的设置原则中指出“一般性与选择性相结合”、“分科课程和综合课程相结合”的课程新模式。陶行知先生说:“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是假的教育，生活需要什么，我们就，教什么。”可见在新的义务教育课程改革的背景下，对于智障学生来说，生活化的教育是最贴近他们的教育，在培智学校的教学中亟待做出新的调整。
　　笔者以新乡市培智中心学校为教学实践研究基地，从自身的专业角度出发，结合时代需要，欲给予这群孩子们最为切实可行的帮助，选取美工课教学实践开发为研究方向，以生活为核心，选取贴近学生日常生活事物为学习内容，借助美工课学科教学手段，培养他们生活中基本的综合文化素质和职业劳动技能，进而帮助他们未来更好的步入社会生活。

目录

摘要

绪论

第一章 培智学校美工课教学的概述及价值分析

1．1 智力障碍的界定和类型

1．2 培智学校的办学形式

1．3 培智学校的课程设置和培养目标

1．4 培智学校美工课课程的作用与设置情况

第二章 新乡市培智中心学校美工课教学现状

2．1 学校概况

2．2 办学条件与师资情况

2．3 学生分析

2．4 美工课现状调查分析与问题的提出

第三章 新乡市培智中心学校美工课生活化教学的开发

3．1 美工课生活化教学的概述

3．2 美工课生活化教学的培养目标

3．3 美工课生活化教学资源的开发

3．4 美工课生活化的教学类型和方法

3．5 教学开发的原则和组织形式

3．6 新乡市培智中心学校美工课生活化教学开发方案

第四章 美工课生活化教学案例分析

4．1“美与自我”学习领域:为自己树立成长目标

4．2“美与生活”学习领域:品味生活之美

4．3“美与社会”学习领域:共建美好社会

4．4 美工课个别化技能训练项目计划

4．5 美工课个别化技能训练教学成果分析

4．6 美工课个别化技能训练学生个案分析

结语

参考文献

附录

致谢

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