高中英语课堂师生互动模式调查研究——以镇平一高为例

摘要

语言是交流的工具，是日常生活中不可缺少的一部分。但在中国，英语仍是一门外语。中国学生主要通过课堂习得英语，日常生活中很少用英语交流。长期以来，传统英语教学法占据主要地位，教师扮演授课者的角色，学生扮演的仅仅是笔记摘抄者的角色。然而，新课程标准(2012)要求发展学生的综合能力，特别是用英语思考的逻辑思维能力和沟通能力。因此，重视课堂交流的交际法和任务型教学法被广泛应用。
　　笔者在四个月的教育实习中对镇平一高的英语课堂师生互动情况进行了研究，分析其目前的师生互动模式和实验班、重点班、普通班的师生互动分别有什么特点和问题。本文将对以下三个研究问题进行回答:(1)高中英语课堂师生互动有哪些模式？(2)实验班、重点班和普通班的英语课堂师生互动分别有什么特点和问题？(3)改善师生互动模式的有效策略有哪些？
　　笔者主要运用课堂观察、问卷调查法和访谈法回答以上三个问题。调查发现目前高中英语课堂师生互动模式主要有老师对个体学生的互动模式、老师对小组学生的互动模式、老师对全体学生的互动模式和个体学生对老师的互动模式。
　　总体来说，实验班的师生互动情况最好，老师几乎每堂课都会和学生小组互动，学生会主动问老师问题。重点班和普通班中，老师和小组学生的互动模式偶尔发生，很少有学生主动和老师交流。老师和小组学生的互动中有些学生不互动或者交流与此堂课无关的内容，导致师组互动没有发挥真正作用，此现象在每个班级都存在。其次本论文从师生互动内容角度进行研究，它包括教师主动发起的内容和学生主动发起的内容。在学生主动发起的内容中，回答老师问题的比重最高。普通班的学生上课不愿意回答老师问题，迫使老师点名提问。研究还发现学生被动参与课堂，甚至学生主动的互动也在教师的控制之下;老师经常提问“yes”or“no”问题，此类问题不能激发学生思维，学生甚至不加思考，回答的是老师内心的答案.
　　面对以上问题，教师应根据学生兴趣进行教学设计，在学生主动参与的情况下，互动模式多样化，互动内容丰富化。实验班的英语老师应该设计有价值的问题和组织合理的课堂活动，重点班的英语老师应该激发学生学习英语的热情，讲课内容和讲课方法生动有趣，普通班的英语老师应该让学生意识到学习英语的重要性，讲课内容和讲课方法也要生动有趣。

目录

Acknowledgements

摘要

Abstract

Table of Contents

Chapter One Introduction

1．1 The Motivation of the Study

1．2 Objectives of the Study

1．3 The Significance of the Study

1．4 The Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Theoretical Foundation of Interaction Studies

2．1．1 Input Hypothesis

2．1．2 Output Hypothesis

2．1．3 Interaction Hypothesis

2．2 Related Concepts of Interaction Theory

2．2．1 Definition of the Interaction

2．2．2 Classroom Interaction

2．2．3 Teacher-Student Interaction

2．3 Relevant Studies on Classroom Teacher-Student Interaction

2．3．1 Studies on Classroom Teacher-Student Interaction abroad

2．3．2 Studies on Classroom Teacher-Student Interaction at Home

Chapter Three Research Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Instruments

3．3．1 Classroom Observation

3．3．2 Questionnaire

3．3．3 Interview

3．3．4 Data Collection

Chapter Four Data Analysis and Discussion

4．1 Results of Questionnaires

4．2 Results of the Classroom Observation

4．3 Resuits of the Interview

4．4 Discussion

Chapter Five Major Findings and Implications

5．1 Major Findings

5．2 Implication of the Study

5．3 Limitation of the Study

Bibliography

Appendix

声明